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2024年7月17日发(作者:)
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内容说明:
本节课紧密联系学生的生活实际和已有的知识经验,集故事性、趣味性、探究性于一体。
通过设计各种游戏活动,丰富学生的经验积累,在学生已有的经验体会的基础上进行有关知
识的构建。把抽象的数学知识形象化,让学生在轻松的游戏中体验、判断、描述事件发生的
可能性,先动手再动脑最后动口,分层次锻炼学生的能力,顺利完成教学任务。
教学目标:
1、使学生体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,并能正确使用“一定”
“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
2、通过问题情境培养学生的分析能力和语言表达能力。
3、培养学生对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力。
教学建议:
1、在解决问题过程中,注重独立思考与合作讨论相结合,小组交流与班内汇报相结合,解
决问题与提出问题相结合,发挥学生个体的主动性、能动性和创造性,发挥小组学习共同体
的辐射影响作用。在解决问题过程中,注重引导学生展现其深刻的思维过程,让学生及时对
自己解决问题的过程进行反思评价,促使学生及时地把积累的经验方法内化整理为有效的解
决问题策略。
2、建议用2课时实施。
教具准备:跳棋
活动设计:
第一课时
环节一:谈话导入
师:同学们,知道跳棋吗?你会玩跳棋吗?玩跳棋有什么作用呢?
指名交流有关跳棋的知识经验。
师:小红也很喜欢玩跳棋,昨天一吃完晚饭,她和爸爸、妈妈一家三口人玩起了挑起的
游戏。这其中发生了什么故事呢?
【设计意图:通过谈话,激发学生学习兴趣。课堂导入环节是一节课的开头环节,正所
谓“好的开头是成功的一半”。本节课从学生喜欢和熟知的下跳棋入手,直接调动起学生学
习的欲望,为下一环节的学习奠定良好的基础。】
环节二:故事激趣
晚饭后,爸爸、妈妈和小红三个人决定下一盘跳棋。打开装棋子的盒子前,爸爸忽然用
大手捂着盒子对小红说:“小红,爸爸给你出道跳棋子的题,看你会不会做?”
小红毫不犹豫地说:“行,您出吧?”
“好,你听着:这盒跳棋有红、绿、蓝色棋子各15个,你闭着眼睛往外拿,每次只能
拿1个棋子,问你至少拿几次才能保证拿出的棋子中有3个是同一颜色的?”
听完题后,小红陷入了沉思。
同学们,你们会做这道题吗?
[设计意图:让学生通过听故事的学习活动,既创设了民主、合谐、平等的课堂氛围,
激发了学生的参与热情,调动学生的积极性,集中了学生的注意力,又使学生从中体验到:
数学来源于生活,真是可亲、可信、可学。]
环节三:小组讨论、合作探究
请学生拿出准备好的跳棋棋子,以小组为单位,尝试探究问题答案。
教师巡回指导。
[设计意图:引导学生通过小组合作,探究和交流方法,不仅体现了《课标》倡导的自
主学习、动手操作的学习方式的转变,还使学生人人领悟到小组合作学习的快乐,个个能享
受学习成功的体验,达到共享、共进、共创的目的。]
环节四:汇报交流
师:哪个小组来汇报一下你们组的结果?
如果学生的汇报结果不正确或有多种结果,教师要适度点拨。
师:如果我们随便摸一个棋子,可能会是什么颜色的?
让学生摸一个试试。
然后汇报结果。
师:那么再摸一个又会是什么颜色的?如果跟第一次颜色不一样,就要摸第几个?继续
试下去,至少拿几个棋子才能拿到3个颜色一样的?
生:7个。
环节五:尝试练习
1、 现在有一个盒子,怎样放棋子随便摸一个,摸到的一定是黄颜色的?
2、 现在有一个盒子,怎样放棋子随便摸一个,摸到的不可能是黄颜色的?
3、 学校举办排球比赛,进入决赛的是五(1)班、五(2)班、六(1)班、六(2)班的代
表队,到底谁得第一,谁得第二,谁得第三,谁得第四呢?
甲、乙、丙三人做如下的猜测:
甲说:“五(1)班第一,五(2)班第二。”
乙说:“六(1)班第二,六(2)班第四。”
丙说:“六(2)班第三,五(1)班第二。”
比赛结束后,发现甲、乙、丙三人谁也没有完全猜对,但他们都猜对了一半。你能根据
上面情况排出1~4名的名次吗?
环节六:我收获我快乐,小结下课
师:这节课你有什么收获?
[设计意图:通过交流,让学生对所学知识在头脑中进行自主建构,形成能力,培养学
生的语言表达能力。
评价建议:
一年级的学生才刚涉及小组合作,因此要注意良好合作习惯的养成,一定要让学生先独立思
考,再去动手操作实践,感到自己力量不够,有话想说才合作,合作中要注意学生的表述、
倾听、讨论。抓住学生学习过程中表现出来的“闪光点”,及时表扬和鼓励,从而启发学生
“举一反三”,培养学生解决问题策略多样化的能力和意识,使学生人人领悟到小组合作学
习的快乐,个个能享受学习成功的体验,达到共享、共进、共创的目的。
参考资料:
☆可能性★,是指事物发生的概率,是包含在事物之中并预示着事物发展趋势的量化指标。
数学也可以运用可能性
必然事件(100% 即一定会发生的事件,如:太阳一定从东方升起)
不确定时间(x% 即在主观或客观条件下都不能确定是否会发生的事件,如:扔一枚硬币,
落地后正面朝上)
不可能事件(0% 即在逻辑思维下不会发生的事件,如:太阳从南方升起)
我们这个世界中,可能性不会超过1(100%),如同机械效率不能超过1一样。
第二课时:练习课
内容说明:生活中处处能够遇到有关“可能性”的知识,通过这堂课的练习,使学生能够用已
经有的生活经验对现实生活中发生的事情做出解释和描述,让数学知识真正的服务于生活,
使学生感受到生活中处处都有数学,进而感受学习数学的重要性。
教学目标:
数学思考:
1、能够运用已有的生活经验做出解释和描述。
2、在解决问题的过程中能够进行简单的、有条理的思考。
3、初步体验有些事件的发生是不确定的,有些则是确定的。
解决问题:
1、有与同伴合作解决问题的体验。
2、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
情感态度:
1、经历猜测、操作等学习数学的过程,感受到数学思考过程的合理性。
2、对一些简单事件的发生的可能性做出描述,并和同伴交换想法。
3、培养学生对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力。
活动设计:
环节一:揭示课题
师:同学们,前一节课我们已经学过可能性的内容,这一堂课我们继续学习这一方面的知识。
小朋友有没有兴趣。
环节二:可能性练习
一、完成练习第1题:在括号中填上适当的词:可能、一定、不可能
(1)明天( )会下雨。
(2)月亮( )绕着地球转
(3)西瓜( )长在树上
(4)小明用铁环套毽子,这次( )套中
师:请同学们先进行判断,并说说你判断的理由。
生1:明天(可能)会下雨,因为明天到底怎么样要到明天才知道。
生2:月亮(一定)绕着地球转,因为„„
生3:西瓜(不可能)长在树上,因为西瓜太重了,长在树上会掉下来。
生4:小明这次可能套中,也可能套不中,括号里填可能。
二、运用所学知识,解决实际问题:练习第2题
(1)三十几加四十几可能是多少?
(a)六十几 (b)七十几 (c)八十几 (d)九十几
用“可能、不可能、一定”来说一说。并说明原因。
生1:三十几加四十几可能是七十几。
生2:三十几加四十几不可能是六十几,因为三十加四十就等于七十。
生3:三十几加四十几不可能是九十几,因为九十几太大了。
生4:三十几加四十几可能是八十几,因为个位上可能向前进一。
(2) 加减的结果是多少?用线连一连。
①六十几减三十几
30 二十几 20 三十几
②六十几加三十几
90 八十几 九十几 100
教师小结:在计算这些题目时,根据具体数字的大小,所计算的结果会有所不同。在日常生
活中,有些事情的发生也是不确定的,你能举个例子用“一定、可能、不可能”说一说吗?
生:期末考试我可能考100分。
生:明天可能不下雨。
生:我在电视里看到有的西瓜也可能长在树上。
师:现在有一种很小的西瓜是可能长在树上的,但我们课本上的西瓜太大了,它不能长在树
上。
环节三、综合练习
1、根据要求给下面每组方块涂上颜色。
(1)任意摸一个,一定是红色方块。
□□□□□□□□
(2)任意摸一个,可能是红色方块。
□□□□□□□□
(3)任意摸一个,不可能是红色方块。
□□□□□□□□
2、在( )里填上“可能”、“一定”或“不可能”。
(1)明年我的年龄( )增加一岁。
(2)妹妹的年龄( )比姐姐大。
(3)下学期我( )获得“三好学生”称号。
(4)指南针( )指着南北方向。
(5)儿子( )比爸爸高。
环节四、课堂小结
师:这节课同学们有哪些收获?还有什么问题没有清楚?
参考资料:
1、动手实践
容器中装有两种颜色不同的小球,一种是红色的小球,一种是黄色的小球。如果蒙上眼
睛来随便摸一个小球的话,摸出的一定是“红球”吗?请同学参加。(蒙上眼睛)
如果让他们随意摸一个球的话,摸出的一定是“红球”吗? 原因是什么?
2、转动指针
(1) 转盘有几种颜色(红,黄,蓝)如果随意拨动指针的话,它会停在哪个颜色上呢?
(2)每人拨一次,认真记住指针停的颜色。 指针会每一次都停在同一个颜色上吗?(可
能停在蓝色上,也可能停在红色上,还有可能停在黄色上。)
3、进行比较、渗透可能性大小。
(课件)有三个袋子,每个袋子中都装有小球,有红色的,也有黄色的。如果蒙着眼睛
从三个袋子来随意摸一个球的话,摸出的一定是“黄球”吗?
1、以小组为单位来相互说一说。
2、“哪一个袋子摸出黄球的可能性大呢?”为什么?
4、装球游戏、体验可能性
每个小组发两个袋子,袋子中有三种颜色的小球,红球,黄球,白球。请你把球装到另
一个袋子中。第一次装好后呢,如果任意摸球的话,都不可能摸出白球。第二次装球后呢,
可能摸出白球。第三次装好后呢,一定能够摸出白球。
(1)、以小组为单位动手装球。
(2)、随意选择一种进行演示。
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