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2024年3月13日发(作者:)
以学定教 以教促学—基于STEAM教育理
念的创客校本课程建设
摘要:近些年,伴随着创客文化的飞速发展,创客教育也逐步走入大众的视
线,如果有条件的地域要积极推进信息科技在STEAM 教育、创客教育等新兴的教
育方式中的运用,推动学生的全方位发展,充分发挥信息化管理走向未来塑造高
质量人才的示范作用。创客教育进到学校是必然趋势,将STEAM 教育的发展理念
引入学校执行创客教育中,终将变成学校推动创客教育新的突破点。我国 STEAM
教育的文化整合实践研究是近年来才开始流行的,对STEAM 教育的实践研究仍然
处于发展情况。与STEAM教育同步盛行的也有“创客 教育”风潮。“创客”一
词 源 于“Maker”,伴随着自主创新人才的培养要求,其内涵是在原先“生产
制造”的前提下加入“艺术创意”“自主创新”元素。现如今,很多学校都在积
极主动创造自己的“创客空间”,各种 DIY 的软件和硬件陆续被引入了“创客”
课程内容活动。STEAM 教育秉持着课程综合性的教育核心理念,变成塑造创新型
人才、推动“创客”教育的高效方式。
关键词:STEAM 教育;创客教育;课程建设
一、引言
作为创新型的教学方式,STEAM 与创客教育在培养新世纪创新、专业人才层
面被寄予了殷切期望,也是培养学生们自主创新能力和实践操作的重要途径。目
前信息技术领域和课堂的深度整合,已由传统信息技术和单一课堂的结合走向了
信息技术领域和跨学科课堂的结合,而STEAM、创客课程则更具有信息技术与跨
学科课堂结合的优势。因此,通过实施STEAM和创客课程,对于推动信息技术领
域的跨学科课堂教学发展、培育优秀的有创造力的人才具有着举足轻重的意义。
文章内容最先分析了 STEAM 教育与中小学校创客教育的现况,阐述了根据
STEAM 的课堂教学策略,可以帮助学生提升创新能力。
二、STEAM 与创客教育课程建设存在的问题
伴随着创客运动的崛起,创客教育出现了分阶段大跃进的情况,不遵照教育
原则,一窝蜂地让学生开展3D 打印、机器人学习培训,太过重视科技的外在,
认为很酷而已,违反了创客教育的初心,缺乏全面的专业知识支撑,促使创客教
育变成了学校的时尚秀,以智能机器人为例,太过重视比赛自身,忽视了学生的
能力塑造,在学习机器人环节中,学生仅仅学习培训牵涉到赛事这些相关的知识,
实际上关于机器人的基础知识远并没有达到要求,这就导致学生学习出现漏洞,
针对学生各个方面能力的塑造也并没有做到,失去最开始开展创客教育的价值。
学校在具体的学校教学过程中,并没有将创客教育真正意义上引入学校课堂教学,
大多数时候就是让学生运用学生活动时间进行一些写作,归根结底关键主要有以
下几个:第一是学习压力,在目前应试教育的基本国情下,学生还需通过考核去
进行升学考试进修,学校不愿意将创客教育大量的引入课堂教学,担忧这会让学
生走神,危害测试学业成绩;第二是缺乏行之有效的课程设置,有一些学校想要
推行创客教育,可是缺乏系统的课程内容,这就不益于推动创客教育;第三是缺
乏适合的教学方式,创客教育某种意义说是一种德育教育,所以一般教学的模式
并不适合创业者的课堂教学,探寻一个新的教学模式也是一项非常有必要的工作。
总的来说,将 STEAM 文化教育融进学校的创客教育中,一方面能够填补创客教
育在学校得不到贯彻落实的缺点,帮助处理基本知识缺乏以及不同专业知识没有
及时结合的难题;另一方面也能解决学校的升学压力,将各个课程的基础知识融
入创客作品中,在训练学生创新思维能力和实践动手能力的前提下,又使学生对
书本知识展开了一定程度的学习和巩固,这样既能顺应了传统的应试教育,又展
现了德育教育,有效解决了学校不能切实推进创客教育的问题
[1]
。
三、基于STEAM 教育的“创客”课程设计策略
(一)针对个体差异—有效助学,满足需求
开展STEAM课堂的开放式学习活动会明显体现出学生的不同学习程度,这个
时候就需要教师选用专业指导对策。可供选择的提升学习方式有许多种,如设计
导学课、微教学视频、APP 学习等。学生能够根据自己的兴趣爱好及学习实际情
况,自由选择对应的教学资源。比如,在闽教版版英文四年级上册“Numbers
and animals”一课的课堂教学中,就可以应用创设教学情境的模式让学生更为
直接地了解数字和动物知识,卡片式学习适合于实践操作的主动学习,教师把有
关的单词设计为简洁明了的学习卡片,让学生根据需求主动学习,让学生在较短
时间就可以效仿并掌握。在小学英语的课程实践中,教师要提高小学生的综合能
力,就需要充足融合小学生的自身情况选用新的教学策略,并合理打造出有趣味
的英语教学,这样才能激起学生的学习兴趣,提高学生的外语水平。
(二)针对学习兴趣—先玩后做,注重体验培养
激发好奇心,培养思维方法,是 STEAM 课程内容活动的总体目标之一。体
验型学习能先展现成效,然后探寻制作,让学生在具体活动中体验了解有关的定
义,务求最大限度地激发学生的学习好奇心。又如,可以采取发散思维方式,遵
照“倡导多种多样的解决方法”理念,培养学生的创新思维能力和思辨力。比如,
在闽教版英文四年级下册“ Seasons”一课的课堂教学中,老师可以利用现代信
息技术让学生观察每个地方不同月份的景象,或者让学生想象自身眼里的季节景
象是哪种颜色,那样学生就会应用自己的思维能力进行全面的思考,这类教学方
法不但可以提升学生的逻辑思维能力,还可以有效开阔学生的视线,使学生在实
践中学习英语知识,能够更好地推动学生的全方位发展
[2]
。
四、总结
综上所述,STEAM 教育的根本特性取决于课程整合, 创客教育的理念是基
于创造模式的学习,充分将两者合理融合,探寻新型的教学模式,让孩子们在开
展创客教育的过程中也一并掌握了课程知识的学习,并且这种学习是基于兴趣爱
好的自主学习,而非常规教学过程中的被动接纳。结合当前院校急需解决克服的
学习压力难题,以 STEAM 文化教育理念为引领,自主创新为切入点, 搭建
STEAM 理念下的小学创客学科的教学模式。现阶段创客教育在我国发展迅速,越
来越多的学生们接触到了创客教育,为了能让创客教育能够更好地进入校园并充
分发挥,学校需要构建起 STEAM 理念下小学执行创客学科的教学模式,并在这
个基础上展开教育研究,因而还要进一步加强理论和实践研究,让学生能够更好
地把握英语知识。
参考文献:
[1]杨金勇,王梦珂.STEAM与创客教育整合课程体系研究——以小学科学为切
入点[J].现代教育技术,2021,31(10):118-124.
[2]王殿玉.基于STEAM教育的小学micro:bit校本课程设计与实践研究[D].
上海师范大学,2020.
信息技术与小学英语学科整合:课题编号是ctkt216
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