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2024年6月19日发(作者：)

7《我们的衣食之源》教学反思（篇一）

农业对于小学生来说是一个比较陌生的话题，他们家庭、学校“两点一线”的生活方

式，对“盘中餐”、“身上衣”及生活中的日用品从何而来了解甚少，与学生的日常生活有

一定的距离。本节课要想实现有效教学，必须合理利用和开发课程资源，我主要从以下向

个方面入手：

一、以“本”为本，巧用教材中的图片、文字资源。

在设计本节课时，不是死搬硬套的教教材，而是用教材、借教材，如书中的第一个图

片，没有引导学生看图说话：餐桌上有什么？它们从哪来？而是教师巧妙以聊天、谈话的

形式开课引入“老师想知道你们今天中午吃的什么？”“它们从哪来？”“谁为之付出了辛

勤劳动？”这样既拉近了师生关系，又紧密联系了学生的生活实际，让学生在民主、平等、

和谐的课堂氛围中有话可说，激发了学生的学习兴趣。

二、结合教材，调动儿童生活中的经验资源。

儿童的品德性源于他们对生活的认识、体验和感悟。所以，儿童熟悉的生活，已有的

心灵体验是品德课最有实效性的课程资源。本节课，我善于调动和利用学生已有的生活经

验，丰富他们社会生活的观察和体验。如：“你在哪儿看到过这些农产品？”“你在超市还

看到过哪些产品是农产品加工的？”“你知道超市、农贸市场的农产品是从哪儿来的？”“除

了吃的离不开农业，你还知道我们生活中哪些产品也来自农业？”等，这些都是学生已有

的生活经验，教师在课堂中利用这些经验资源引导学生自主探究、讨论、交流，逐步使学

生懂得农业与我们的生活密切相关。

三、走出课堂，开拓学生力所能及的实践资源。

品德标准指出：“教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，本

节课课前让学生走出课堂，开展了一系列的力所能及的实践活动，如，让学生走进超市、

农贸市场，分组搜集蔬菜、粮食、禽蛋、肉类、水果等农产品，搜集经过加工的农产品包

装袋，调查、访问、上网查询农产品的加工过程等，让学生在动手、动口、动脑的过程中

亲自感受到农业是我们的衣食之源，从而提高了学生学习的主动性，也使教学更具有了针

对性，为有效的课堂教学提供了重要保证。

因为做到了以上几点，课堂教学取得了良好效果。但在教学预设、关注评价学生方面

还有不足，有待今后继续提高。

7《我们的衣食之源》教学反思（篇二）

《我们的衣食之源》是义务教育教科书四年级第三单元“美好生活哪里来”的第一课，

我所上的这节课主要是完成第一课时“白白的大米哪里来”的教学任务。作为我们西北的

孩子，对于大米的种植过程相对还是很陌生的，所以这节课主要解决的问题是让学生通过

大米的生产过程，理解物品生产的艰难，以此来体会农业生产者的辛勤劳动，让学生学会

尊重从事农业生产的劳动者，珍惜农民的劳动成果。教学中我的设计思路有以下几点:

一、猜谜导入

本节课我以猜谜语的方式导入新课,进而询问孩子们是否喜欢大米饭，看到“洗了澡，

蒸了桑拿”的大米你是否想知道大米是如何来的，以此来激发孩子们学习探究的兴趣。


本文标签： 学生生活教学农业农产品

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