能力情绪智力与特质情绪智力的研究

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ｌｌＯ・　心理２０１０年４月第８卷第２期ＪｏｕｍａＩ　ｏｆＣａｍＤｕｓ　Ｌｉｆｅ＆ＭｅｎｔＭ　Ｈｅａｔｈ，Ａａ６１　２０１０，Ｖｏ１．８，Ｎｏ．２　

能力情绪智力与特质，睛绪智力的研究　

广州城建职业学￣（５１０９２５）　

河南省长垣县第一中学　

河南省西平县高级中学　

吕秋霞　

翟卫彦　

杨喜秋　

情绪智力（ｅｍｏｔｉｏｎａｌ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，Ｅ１）领域的研究始于心　

理学，但是目前关于这个主题的研究已经在教育、人力资源　

和精神病学等各领域广泛开展。西方哲学关于人类思维和情　

绪之间关系的研究约始于２０００年前，但是在心理学领域中　

关于情绪智力的研究约始于ｌ８世纪，至今大约经历了５个　

阶段的发展：①１９００－－１９６９年阶段，在这期间心理学领域　

关于智力和情绪的研究是相对独立的；②１９７Ｏ一１９８９年阶　

段，这时候心理学家的研究开始聚焦于情绪和思维是如何彼　

此影响的；③１９９０－－１９９４年阶段，情绪智力的定义被首次　

提出；④１９９５－－１９９６年阶段，情绪智力广泛流行，情绪智力　

的研究领域扩展开来。这一阶段以１９９５年Ｄａｎｉｅｌ出版的　

（Ｅｍｏｔｉｏｎａｌ　Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）在世界范围内成为畅销书为标志，且　

（ＴＩＭＥ　Ｍａｇａｚｉｎｅ》在其封面上使用了“ＥＯ”这个术语，之后以　

情绪智力命名的各种人格量表广泛出版。⑤１９９８年至今，情　

绪智力研究专门化。在此阶段，情绪智力的各种定义、不同定　

义的测量以及与此相应的评论性的文章也层出不穷。　

＼　三竺／　

图１　Ｍａｙｅｒ　Ｓａｌｏｖｅｙ和Ｃａｒｕｓｏ的情绪智力模型　

础水平的加工（与理性的理解情绪和管理情绪不同）。此领域　

是基于情绪智力的感知和应用２个分支，这２个分支可能更　

多地取决于如何去感觉情绪、情感，以及个体对这些情绪、情　

感如何归类、如何反应的。　

关于情绪智力的定义，众说纷纭，不同的学者对情绪智力　

的定义不同，采用的测量方法也不同，由于情绪智力的测量　

存在典型行为测验即自陈问卷和最高成就测验即能力量表，　

为了便于研究者的使用即称为特质情绪智力和能力情绪智　

力，本研究旨在介绍２种情绪智力理论模型和量表，以供研　

情绪的策略领域：情绪的策略领域是涉及到情绪的较高　

水平的、有意识的加工过程。这些分支需要关于情绪的推理，　

究情绪智力的本质，其一为美国心理学家ＭａｙｅＴ、Ｓａｌｏｖｅｖ和　

Ｃａｒｕｓｏ编制的能力情绪智力量表（ＭＳＣＥＩＴ），其二为英国伦敦　

大学Ｐｅｔｉｆｄｅｓ和Ｆｕｍｈａｍ编制的特质情绪智力量表　

（ＴＥＩＱｕｅ）。　

１情绪智力的能力模型及测量　

情绪随着时间是如何发展的、如何被管理的，以及怎样使情绪　

管理与社会情境融为一体。个体是按照个体和社会的需要使　

用这些策略来绘制自己和他们的情绪过程的。此领域的分数　

取决于理解情绪和情绪管理２个部分。　

这２个领域包含的４个维度，如下：　

１．１能力情绪智力的理论模型：美国心理学家Ｍａｙｅｒ，Ｓａｌ０ｖｅｖ　

和Ｃａｒｕｓ把情绪智力定义为一种与情绪相关的一般的、具体　

情绪感知：情绪感知是关于个体识别自身和周围人的情　

绪、情感的能力。此维度涉及到精确地感知情绪、情感的能力。　

情绪感知包括注意面部表情、声调和美感表达中的情绪、情感　

信号以及精确地编码这些信号。此维度通过３个分测验进行　

的能力，这种能力使个体认识到情绪的意义以及情绪之间的　

关系，并且在此基础上进行推理、解决问题。情绪智力涉及到　

的能力有感知情绪的能力、整合情绪的能力、理解情绪的能　

力以及情绪管理的能力，这４个维度分成２大领域：情绪智　

力的经验领域（包括知觉情绪和情绪整合能力）和情绪智力　

测量：①观察面部表情，让参与者判断人的面部表情是何种情　

绪，以此来测试辨认面部表隋的能力。②观察山水图画，让参　

与者判断某种山水图画中所蕴涵的情绪情感。③观察抽象图　

画，在较抽象的图画中让参与者判断其中所暗藏的情感。　

情绪整合：此维度是测量个体应用情绪、情感来增强认知　

系统（思维）的能力，因此掌握了这种能力后就能更有效地解　

决问题、推理、作出决定，以及创造性的处理问题。当然认知能　

被情绪打断，比如焦虑、恐惧，但是情绪也能区分认知的先后　

的策略领域（包括理解情绪和情绪管理能力），它们之间的互　

动关系如图１…。　

情绪的经验领域：情绪的经验领域是指对情绪的鉴别以　

及在思维中情绪的促进性，表示个体感受情绪的能力，以及　

情绪对思维的积极作用的能力。此维度更多地关注情绪的基　

校园心理２０１０年４月第８卷第２期Ｊｏｕｒｎａｌ　０ｆ　ｃａｍＤｕｓ“ｆｅ＆Ｍｅｎｔａｌ　Ｈｅａｈｈ，ＡＤｒｉｌ　２０１０，Ｖｏ１．８，Ｎ０．２　

次序，注意到哪些是重要的、甚至聚焦于哪些情绪是最合适　

的。情绪也能改变我们思考的方式，当一个人高兴的时候会　

产生积极的思维；反之，当一个人伤心的时候会产生消极的　

Ｍａｙｅｒ等【，认为自我判断（自陈式）测验是个体对自己喜　

欢的和不喜欢的作出判断或者表示同意，这种方法只能判断　

出暂时的情绪，但是这种方法很少用来测试心理能力，同时人　

们对于自己心理能力的判断是相当差的。ＭＳＣＥＩＴ是采用标　

准一报告测验［即大家熟知的能力测验和（或）成就测验］。在　

标准报告测验中，个体回答一个问题的答案，然后这个答案和　

标准的正确答案做比较。例如呈现一张高兴的图片（由专家　

判断的），然后问参与者这张脸表现了什么情绪？若是回答　

思维。此维度也是通过３个分测验进行：①情感配对（联想配　

对）：在此测验中，参与者为知觉到的情绪选择与之相匹配的　

情感类型。②情绪联想：与上一个测验正好相反，在此测验　

中，参与者将情感类型匹配到情感类型中去。③情绪运用：给　

出参与者一定的冲突情境，让参与者在这种情境下，哪种情　

绪更有利于解决当前的冲突。　

情绪理解：情绪形成了一种相互关联的丰富而复杂的符　

号集，同时许多人讨论“情绪语言”的存在性。此维度反映出　

个体能够清晰地标识情绪，以及在有效地理解水平上推理情　

绪的能力。此维度包括４个分测验：①睛感组合，让参与者选　

择某种复合情绪是由哪几种情绪组合而成。②情绪增强：让　

参与者判断某种情绪是由何种情绪的强度增加导致的，如盛　

怒是愤怒增强的结果。③情绪改变：让参与者判断在经历某　

事件后，个人的情绪将由何种情绪转变的哪一种情绪。④情　

绪归类：让参与者判断所给的情绪与哪一类情绪最相似。　

情绪管理：情绪管理是一个人在适当的时候成功地管理　

情绪的能力。情绪管理意味着个体在重要的时刻对情绪信息　

是开放的，并且在其他时间是关闭的。这表示成功地管理情　

绪和处理情绪，还意味着是与情绪合作的一种明智的方式，　

而不是不经过思考直接表达情绪。此维度有２个分测验：①　

情绪管理：给参与者一个故事情境，让参与者判断哪一种行　

为可以影响故事角色的情绪。②社会情绪管理：让参与者在　

复杂的社会情境下（故事情境），做出情感判断。　

１．２能力情绪智力模型的测量之ＭＳＣＥＩＴ：Ｍａｙｅｒ，Ｓａｌｏｖｅｖ和　

Ｃａｒｕｓｏ根据以上情绪智力定义，编制了ＭＳＣＥＩＴ，该量表是在　

１９９７年编制的多元ＭＥＩＳ基础上发展起来的，目前已从ＭＳ—　

ＣＥＩＴ　ＲＶ１．１版发展到ＭＳＣＥＩＴ　ＲＶ２．０版。ＭＥＩＳ量表主要通过　

１２个分测验２９２个项目来测量４个方面的因素：觉知情绪的　

能力，主要通过观察面部表情、感受音乐、抽象图案和故事来　

测量。利用情绪整合的能力：通过２个分测验进行；理解情绪　

的能力：通过４个分测验进行；情绪管理的能力：通过２个分　

测验进行。由于ＲＶ１．１版项目数量过多，Ｍａｙｅｒ等对测验做了　

修改成为ＶＲ２．０，将测验长度从１８２个项目缩减到１４１题，仍　

然从４个方面测量情绪智力，内容见图２。　

图２　ＭＳＣＥＩＴ测量内容　

“高兴”则得分，回答“伤心”不得分。这种方法被认为是测量　

能力使用的方法，因为它客观证实了个体认为正确的同时也　

是现实中正确的。该测验评分标准有专家评分和一致性评分　

２种。专家评分是指Ｍａｙｅｒ等从参加国际心理学大会的２１位　

情绪心理学专家对量表进行评估，以专家选择的百分比作为　

每个项目的项目得分。一致性评分是指项目选项被参与者选　

择最多的即为正确答案。　

Ｍａｙｅｒ、Ｓａｌｏｖｅｙ和Ｃａｒｕｓｏ认为ＭＳＣＥＩＴ与智力相关系数　

为０—０．３０，与人格量表的相关系数是０￣０．３５。因此能力情绪　

智力支持者认为ＭＳＣＥＩＴ所测量的是一种新的东西［３１。该测试　

和词汇量测试的相关系数是０．４，但与智力非语言测试却不存　

在相关。还认为情绪知觉、情绪整合、情绪理解以及情绪管理　

的能力发展好的人不一定就意味着这种能力可以按部就班　

的使用，因此情绪智力测量和评估个性测验不存在相关ｌＩＩ。　

在这些测试中表明，成人比孩子的情绪智力要更高。Ｍａｙｅｒ　

等１３１报道了对专家评分的验证性因子分析的结果：ＧＦＩ：０．９７，　

ＡＧＦＩ＝０．９７，ＮＦＩ＝０．９３，ＮＮＦＩ＝０．９４以及ＲＭＳＥＡ＝０．０３。　

２情绪智力的特质模型及测量　

２．１特质情绪智力的理论模型：英国伦敦大学的Ｐｅｔｒｉｄｅｓ和　

Ｆｕｒｎｈａｍ于２０００年提出了情绪智力的能力模型和特质模型　

之间的概念性区别。他们认为特质情绪智力（或者称为“特质　

情绪自我效能”）指“行为倾向和自我感知的联合，并且自我感　

知是指个体的识别、加工和应用情绪信息的一种能力”。此情　

绪智力的定义包含行为机制和自我感知能力，并且通过自我　

报告测量，即是与基于测量实际能力的能力模型（即通过成就　

测验）相反的一种测量方式。特质情绪智力应该被包含在人　

格框架中测量１５１。　

他们认为特质情绪智力模型是一种通用的模型，并且包　

括Ｃｏｌｅｍａｎ和Ｂａｒ—Ｏｎ的模型。Ｐｅｔｒｉｄｅｓ是情绪智力的能力测　

量模型和ＭＳＣＥＩＴ的主要反对者，认为情绪智力的能力测量　

模型和ＭＳＣＥＩＴ的记分程序是“无意义的测量”。同时认为现　

实情境中一个情绪反应没有严格对错标准，所以他们认为采　

用标准式问卷不能反映情绪智力的全部，也不能真实地反映　

情绪智力。　

２．２特质情绪智力模型的测量之ＴＥＩＱｕｅ：特质情绪智力采　

用的是自陈式测量，现在已经有许多采用自陈方式测量情绪　

智力的量表，包括ＥＱ－ｉ、ＳＵＥＩＴ、ＳＥＩ、ＳＳＥＩＴ、Ｔｅｔｔ、Ｆｏｘ和ｗａｎｇ　

的测验，从特质情绪智力模型提出的角度来看，上述的特质量　

表中没有一个是评估智力、能力或者技能的（虽然他们的作者　

都认为包含这些），实际上，他们只是局限于情绪特质自我效　

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ｌｌ２・　校园心理２０１０年４月第８卷第２期Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆｃａｆｎＤｕｓＩｊｆｅ＆ＭｅｎｔａｌＨｅａｌｔｈ，ＡＤｒｉｌ　２０１０，Ｖｏ１．８，Ｎ０．２　

能的测量。ＴＥＩＱｕｅ是一种开放式的测量，它是为测量这种综　

合结构专门设计的量表，目前已经使用于１５个国家。Ｐｅｔｉｆｄｅｓ　

与同事的模型是从人格角度来定义的，ＴＥＩＱｕｅ使这个模型变　

得有操作性翰。这个测试包括１５个子量表和４个因子：幸福　

感（ｗｅｌｌ—ｂｅｉｎｇ）、自我控制（ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏ１）、情感性（ｅｍｏｔｉｏｎａｌｉｔｙ）　

和社会性（ｓｏｃｉａｂｉｌｉｔｙ），此模型的结构见表１。　

表１　ＴＥＩＱｕｅ的因子和子量表结构　

因子　　’含有的子量表　

幸福感（ｗｅｌｌ—ｂｅｉｎｇ）　自尊（ｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍ）　

幸福感特质（ｈａｐｐｉｎｅｓｓ　ｔｒａｉｔ）　

乐观特质（ｏｐｔｉｍｉｓｍ）　

自我控制（ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏ１）　

情绪调整（ｅｍ０ｔｉ０ｎ　ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ）　

压力管理（ｓｔｒｅｓｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）　

低冲动性（１０ｗ　ｉｍｐｕｌｓｉｖｅｎｅｓｓ）　

情感性（ｅｍｏｔｉｏｎａｌｉｔｙ）　情绪感知（自我和他人）（ｅｍｏｔｉｏｎ　ｐｅｒ—　

ｃｅｐｔｉｏｎ）　

情绪表达（ｅｍｏｔｉｏ１１　ｅｘｐｒｅｓｓｉ０ｎ）　

关系技能（ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｓｋｉｌｌｓ）　

共情（ｅｍｐａｔｈｙ）　

社会性（ｓｏｃｉａｂｉｌｉｔｙ）　

社交能力（ｓｏｃｉａ１　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）　

情绪管理（他人）（ｅｍｏｔｉｏｎ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）　

其他　

决断性（ａｓｓｅｒｔｉｖｅｎｅｓｓ）　

适应性（ａｄａｐｔａｂｉｌｉｔｖ）　

自我驱动（ｓｅｌｆ－ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）　

研究者也发现ＴＥＩＱｕｅ的分数与非语言推理不相关，这　

支持了情绪智力的人格特质角度的解释（与智力相对应）。与　

预期的一样，ＴＥＩＱｕｅ与人格中的某些维度（乐观、宜人性、经　

验开放性、严谨性）呈正相关，而与其他的人格维度（述情障　

碍、神经质）呈负相关。　

信度研究表明，特质情绪智力的１５个维度和４个因子的　

信度均达到０．７０以上；在男女性别上，女性的参与者在此量　

表上的内部异性系数在０．６８以上，男性参与者在此量表上的　

内部异性系数在０．７５以上。　

４个因子的含义解释：①幸福感：此量表高分者反映了整　

体性的心理健康，可以扩展到过去取得的成就和对将来的期　

望。总体上来说，高分者感到积极的、愉悦的和自我实现的。　

反之，低分者倾向于有较低的自我肯定，对自己的生活感到　

失望。个体的幸福感很大部分取决于ＴＥＩＱｕｅ的其他３个因　

子。②自我控制：此量表上的高分者在紧急事件的控制上，以　

及愿望上的控制有一个健康水平。除了阻止冲动外，他们还　

擅于调节外在的压力、擅于处理重要事件。他们既不压抑也　

不过度地表达。反之，低分者易于有冲动的行为，并且似乎没　

有管理重要事件的能力。低自我控制者往往还与不灵活联系　

在一起。③情感性：此因子上高分者相信他们有广泛的与情　

绪有关的技能。他们能感知、表达和应用情绪，以此来发展和　

维持与重要他人之间的亲密关系。此因子上低分者难以认识　

他们内部的情感状态，难以对他人表达自己的情感，这使他们　

有较低价值的人际关系。④社会性：此因子与情感性因子不　

同，且高于情感性。它包括社会关系和社会影响。关键在于个　

体在不同社会环境中的重要性，而不是在于与家人和朋友之　

间的人际关系。高分者有较好的社会作用。他们认为他们有好　

的倾听技能，能够在各种环境中清晰地、自信地与他人交谈。　

低分者认为他们不能影响他人的感受，也不可能是一个好的　

协商者或者联系者。　

１５个子量表所测特质：①自尊：此量表测量个体自身的　

总体价值。高分者是自信的、积极的，并且对于生活的很多方　

面感到满意。低分者往往缺乏自我期望，并且自我价值感较　

低。②幸福感特质：这个量表是关于愉悦的情绪状态，主要是　

指当前的状态而不是过去的生活状态或者将来的乐观的状　

态。高分者是愉悦的、兴奋的，自我感觉良好。低分者通常感到　

情绪低落，并且通常沉浸于事情的负面影响中。③乐观特质：　

类似于幸福特质，此量表与心理健康相联系，是一种向前看的　

方式。高分者看到事物光明的一面，以积极的眼光看待生活中　

发生的事情。低分者是悲观的，从负面角度来评价事物。④情　

绪调整：这个量表测量个体对自身感受和情绪状态的控制，表　

现在暂时的控制和长期的控制。高分者能够控制他们的情绪，　

能够通过个人的努力转变消极情绪，或者延长积极情绪。低分　

者通常会情绪爆发，延长焦虑或者甚至是抑郁情绪。⑤压力管　

理：量表上高分者能够冷静地、有效地处理压力，因为他们已　

经发展了成功的应对机制。通常来说，他们擅于调节他们的情　

绪，这能帮助他们应对压力。低分者很少发展压力应对策略，　

他们宁愿避免潜在的繁忙，也不愿意处理与压力相联系的紧　

张，在压力面前他们是脆弱的。⑥低冲动性量表：主要测量机　

能失调性的（不健康的）冲动而不是机能性的（健康的）冲动。　

低冲动者在行动之前仔细地思考，在作出决定之前反应谨慎。　

高分者在作出决定之前能权衡各种信息，同时也不是过度小　

心。低分者倾向于鲁莽的，屈服于自己的紧急情绪中。⑦情绪　

感知量表：是测量个体对自己和他人情绪的感知。高分者能够　

清楚自己的感受，同时能够编码他人的情绪表达。相反，低分　

者通常困惑于自己的感受，也难以注意到他人发出的情感信　

号。⑧情绪表达：在量表上高分者意味着个体能与他人顺利　

地交谈自己的情绪、情感。高分者知道用哪些最合适的词语　

准确地、毫无歧义地表达自己的情绪。低分者表示他们难以　

表达自己的情绪，即使在某种情形中是应该表达这些情绪的。　

低分者难以让别人了解自己的情绪。⑨关系技能量表：主要　

是关于个体的人际关系，包括与朋友、父母和其他家庭成员　

之间的关系。高分者通常通过他们的人际关系来提高工作效　

率和情绪的稳定，他们知道对于身边的人如何去倾听，且知　

道如何作出反应。低分者难以很好地与他人建立联系，并且　

经常低估他们的人际关系，通常采取的行为方式是伤害身边　

的人。⑩共情：量表测量的是“观点认同”，从他人的角度看待　

周围的人和事。换句话说，是指一个人是否能够理解他人的　

需要和期望。高分者擅于与人交谈和协商，他们能够站在对　

方的角度来看待事情。低分者在采纳他人观点时存在困难。他　

ｅ

ａ

校园心理２０１０年４月第８卷第２期Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＣａｍｐｕｓ　Ｌｉｆｅ＆ＭｅｎｔａｌＨ

ｌｔｈ，　２Ｑ　！　！：　Ｑ１　

・

ｌ１３・　

们往往是评价别人的观点、与人辩论，通常是以自我为中心　绪本身的识别、意义的加工以及情绪之间的关系，情绪对认知　

的影响作用，最终为在此基础上进行推理、解决问题。这是一　

种按照情绪发生的认知过程为基础的，因此采用的是成就测　

的。⑩社交能力：高分者有着极优的社交技巧和社会敏感、社　

会适应和社会洞察力。他们擅于协商、做调解人，同时能影响　

他人。低分者认为他们的社交技能有限，并且通常在不熟悉　

验。而情绪智力的特质模型更多是从情绪的结果出发，即情绪　

影响之下的行为表现以及情感体验，因而采用的是典型行为　

测验。两者的侧重点不同，因而对情绪智力的理论模型及测量　

方式也不相同，情绪智力的智力模型重在研究重在研究与情　

的环境中感到紧张，因为他们不知道如何做。⑩情绪管理量　

表：是关于个体管理他人情绪状态的感知能力。高分者能够　

影响他人的感受（比如，使别人冷静下来、安慰他人、调动他　

人的积极性）。他们知道当他人需要的时候如何使他人感觉　

好点。低分者既不能影响他人情绪也不能管理他人情绪。当　

绪有关的能力，而具备此能力并不能保证实际生活环境中应　

用的很好；而情绪智力的特质模型，则直接从情绪智力的效果　

出发。这２种理论模型和测验方式从不同侧面反应了情绪智　

力的本质，在情绪智力研究中要根据研究目的的不同而选择　

对应的理论模型和测量量表，在必要时可以综合使用。　

他们必须处理他人的情绪障碍时他们会变得手足无措，并且　

他们不太喜欢社交和联系他人。＠决断性：高分者通常是直　

率的、坦白的。他们知道如何对事情提出要求、如何赞美他人　

和接受别人的赞美，并且当需要的时候如何面对他人。低分　参考文献　

１　Ａｌａｎ　Ｃａｒｔ．积极心理学——关于人类幸福的和力量的科学．郑　

雪，译．北京：中国轻工业出版，２００８．　

２　Ｃｉａｒｒｏｃｈｉ　Ｊ，Ｆｏｒｇａｓ　ＪＰ，Ｍａｙｅｒ　ＪＤ．Ｅｍｏｔｉｏｎａｌ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ　ｉｎ　ｅｖｅｒｙ—　

ｄａｙ　ｌｉｆｅ　２ｎｄ　ｅｄｉｔｉｏｎ．Ｇｒｅａｔ　Ｂｒｉｔａｉｎ：Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　Ｐｒｅｓｓ，２００６．　

者往往退缩，即使在他们必须拒绝的时候他们也难于说　

“不”。因此，他们经常一直做他们不情愿做的事情。多数情况　

下，他们更愿意称为团体中的一员而不是要领导团队。⑩适　

应量表：高分者能灵活地处理工作和生活中的事情。他们乐　

于并且有能力适应新环境和新情况，事实上，他们更可能喜　

３　Ｍａｙｅｒ　ＪＤ，Ｓａｌｏｖｅｙ　Ｐ，Ｃａｒｕｓｏ　ＤＲ．Ｅｍｏｔｉｏｎａｌ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ：ｔｈｅｒｏｒｙ，　

ｉｎｄｉｆｎｇｓ，ａｎｄ　ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｉｎｑｕｉｒｙ，２００４，６０：　

１９７—２１５．　

欢新颖性、常规的变化性。低分者抵制变化，并且难以改变他　

们的工作、生活风格，通常来说，他们是不灵活的，有着固定　

的观点和看法。⑩自我驱动：在此量表上高分者被一种需要　

驱动而产生高质量的工作。他们往往是有决心的、坚持的。对　

于这些人，不必用外在的奖励来激励他们，因为在他们内心　

有很强的取得成就的动机。低分者往往需要许多诱因和鼓励　

去做事情，他们需要持续的奖励来保持前进，并且在逆境中　

他们很容易放弃。　

由综述可以看出，情绪理智的能力模型是基于一种与情　

绪相关的一般的、具体的能力，以情绪本身为支点，个体对情　

５　

４　Ｐｅｔｒｉｄｅｓ　ＫＶ，Ｆｕｍｈａｍ　Ａ．Ｔｒａｉｔ　ｅｍｏｔｉｏｎａｌ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ：ｐｓｙｃｈｏｍｅ—　

ｔｒｉｃ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ｗｉｔｈ　ｒｅｆｅｒｅｌｌｃｅ　ｔｏ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ　ｔｒａｉｔ　ｔａｘｏｎｏｎｌｉｅｓ．　

Ｅｕｒ　Ｊ　Ｐｅｒｓ，２００１，１５（１９）：４２５－－４７８．　

汪向东．王希林，马弘．心理卫生评定量表手册（增订版）．北京：　

中国心理卫生杂志社．１９９９．　

（收稿日期：２００９—１２—２１）　

作者简介：吕秋霞，女，１９８１年７月生，助教，广州城建职业　

学院。５１０９２５　

儿童赌博任务研究述评　

西华师范大学（６３７００２）　曾婧　

执行功能（ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ　ｆｕｎｃｔｉｏｎ，ＥＦ）是当前心理学研究中应　

用广泛但定义较为混乱的一个概念，一般指涉及对思想和动　

可能是由相对抽象的、去情景化的问题引发的。过去人们往往　

从“冷”的认识方面去研究执行功能，而最近，越来越多的研究　

开始从“热”的情绪情感方面入手。在对热执行功能的研究中，　

作进行意识控制的心理过程。最初的研究源于从神经心理学　

的角度对前额皮质（ｐｒｅｆｒｏｎｔａｌ　ｃｏｒｔｅｘ，ＰＦＣ）损伤的患者所出现　

研究者发展了多种工具和方法，如赌博法、危险决策法和反馈　

猜测法等。其中，应用最为广泛的研究方法是爱荷华赌博任务　

或经过改进的儿童赌博任务。这也是热执行功能研究方法中　

较复杂的一种。　

１儿童赌博任务的产生和发展　

的一些神经心理缺陷进行的研究。２０世纪８０年代中期以来，　

发展心理学领域也出现了大量对执行功能的研究，其中最有　

代表性的是抑制控制论Ｉｌ１和工作记忆理论目，以及Ｚｅｌａｚｏ和　

Ｍｔｉｌｌｅｄ３￣出的认知复杂性及控制理论。　

Ｚｅｌａｚｏ等学者在对执行功能的研究中提出了“冷”“热”执　

１．１设计思想的源起：Ｄａｍａｓｉｏ及其同事对脑损伤患者以及　

脑瘤患者的一系列研究结果发现，患者在多种情境中，能够设　

行功能的观点。热执行功能与眼窝前额皮质（ＯＦＣ）相联系，以　

高度的情感卷入为特征，需要对刺激的情感意义作出灵活评　

价；冷执行功能是与背外侧前额皮质（ＤＬ—ＰＦＣ）相联系的，更　

想不同的行动计划，但是在实际中却不能选择正确的行　

动【圳。他们认为脑损伤患者不能利用过去经验对将来的事件做