admin管理员组文章数量:1566993
2024年7月24日发(作者:)
华盛顿体系教学反思及建议
本课教学以“基于问题的学习”为核心思想展开设计,结合课文实际
内容,灵活的将“提出问题-探究问题-解决问题”的思路以模拟活动和动
手完成表格的形式出现,通过环节设置的实际操作,指导学生展开自学探
究,以学生为课堂的主体,使其经历发现问题,合作探究问题,进而解决
问题的过程。学生在自主学习的过程中,在完成学习任务的基础上,各方
面能力得到综合的锻炼和提高。在实际授课过程中,学生基本能达到预期
的教学效果,但一些细节仍需要教师关注。
一、不放弃、不回避、给学生成长的机会
二、无框架、无定式、还学生思维的空间
在学习过程中,教师常常纠结于学生的回答天马行空,往往不是老师
想要的答案。如在对《凡尔赛和约》及《九国公约》的主要受益国和主要
受害国的分析过程中,学生可能认为奥地利也是受益国,教师可以从一战
前及一战中奥匈帝国与德国的关系引导学生更正错误的观念。学生也可能
会由华盛顿会议中,中国在山东的权益得到部分恢复得出中国是受益国的
结论。对于这样的情况,教师可以引导学生思考帝国主义在华特权是否取
消?不平等条约是否作废?中国是否真正实现主权独立与领土完整?得出
中国是受害国的结论。通过在学习过程中的拨乱反正,学生也能更进一步
的理解课本内容。学生有不同的观点提出,恰恰说明学生正在思考,也体
现学生的思维的活跃性的拓展性。
三、师引导、生主体、让师生携手前行
在“基于问题的学习”的教学模式中,本人认为只要抓住“问题”这
一核心思想,具体的形式可以不拘一格。本课尝试将“问题”与模拟活动
环节和动手完成表格结合起来,再将学生在活动过程中的学习程序回归于
“提出问题-探究问题-解决问题”这一基本流程。教师在教学过程中,更
多的充当引导者的角色。通过“问题”为核心的活动环节设计引导学生自
主探索学习的方向;在学生自主探究的过程中及时给予指导帮助和鼓励;
在解决问题过程中对学生的学习成果进行归纳总结提高。表面上看来教师
的活减少了,但对教师的课堂掌控能力,临堂应变能力和知识的储备都有
较高的要求。这也是“基于问题的学习”教学模式在提高学生能力的同时
也在提高教师自身的能力的体现。在尝试实践这一教学模式的课堂中,可
能出现的难以预期的学生表现,我个人认为正是这一模式最为可贵的地方,
因为它体现的是学生思维的火花,这也是传统教学模式中,我们最期待看
到却难以看到的。
版权声明:本文标题:华盛顿体系教学反思及建议 内容由热心网友自发贡献,该文观点仅代表作者本人, 转载请联系作者并注明出处:https://www.elefans.com/dongtai/1721756574a895443.html, 本站仅提供信息存储空间服务,不拥有所有权,不承担相关法律责任。如发现本站有涉嫌抄袭侵权/违法违规的内容,一经查实,本站将立刻删除。
发表评论