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2024年7月17日发(作者:)
2009年第33期
(总第145期) 现代企业文化
MODERN ENTERPRISE CULTURE
NO.33,2009
(CumulativetyNO.145)
运用网络聊天室,构建在线视频评课平台
以新浪uc为例
曹兆海 ,张道静
(1.江西师范大学课程与教学研究所,江西南昌330027;2.徐州师范大学文学院,江苏徐州221116)
摘要:文章针对传统听评课方式中存在的费时、费力,效
果较差问题,提出在虚拟社区中进行听评课,努力改善上述三
个问题。通过网络在线评课平台,教师可以实现虚拟出席、真
实评课、完善听评课环节,进而提高听评的效率与效果。
关键词:网络聊天室;新浪uc;网络评课
中图分类号:G451 文献标识码:A
文章编号:1674—1145(2009)33—0245—02
近年来,随着课堂观察、有效教学理论的引人,促进了教
师的专业发展和教育质量的提升。特别是公开课、示范课与研
究课,这些来自课堂一线的专业发展形式客观上促进教师教学
水平的提高,但是也存着不少问题,急需改进。
一
、
传统现场评课模式的弊端
传统现场评课模式存在的问题主要有:
1.时间矛盾很突出。其实,这种教研活动就是听两节课然
后再评,总的来说听不超过3小时,但是往返路上耗费了太多的
时间。 “时间也成为限制教师参加专业发展项目的重要因素之
一
,
非常有限的时间,必然对安排教师培训造成很大的时间安
排上的困难”?也验证了这一现象。
2.经济负担很重。现在像语数外这样的学科组,一个学校
一
个年级就有十几人,光差旅费就是一个不小的数目。再加上,
主办学校要招待参加教研活动的领导和来宾,要举办成功的评
课活动是挺“烧钱”的。
3.听课很随意、粗放。传统的评课活动基本是自带听课记
录直接人课堂,听前没有分工,听课内容程式化,一切跟着
“感觉”走的形态。没有意识到课堂观察是有组织的团体行为,
而不是一种个体行为。课堂上发生的事情太多太快,一个复杂
的环境,它具有多层性、同时性、即时性、不可预测性等特点,
结果造成观察不全面,记录不完整,理解不深刻,会严重影响
到后期的评课。
4.评课很“务虚”。中国人爱面子,许多人都深谙此理。
在听课评课时,喜欢说好话,少提甚至少提批评,甚至取悦取
授课者与学校,没有实事求是,更没有起“唤醒”的作用。美
国心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:成长=经验+反
思。当听评课教师进行课堂观察后,一般都会有所触动,有所
思。但是,由于知识、阅历、认知等方面的差异,反思的效果
差异相当显著。如果在听课堂的过程中,充分发掘集体的智慧
与力量,积极思考,奉献各自的智慧与经验,不同观点相互碰
撞,交流协商,分享各人的体验与思考,对于个人和群体的成
长定会相得益彰。
5.环节不齐全,程序不完整。常规评课活动由听课、评课
两个环节组成。实际一个完整评课过程应该包括体现分析性的
说课、体现预设性的教学设计展示、体现课堂的生成性的课堂
观察、体现课堂反思建构分享的课后评课,还有体现建构生成
的课后教学设计。
6.人数太多,破坏了课堂气氛。试想像语数外学科,几十
名评课教师和五六十学生同挤一个教室,人数多,空气污浊,
哪有心思听课。许多课不得不到阶梯教室、会议室进行,这样
不仅限制了教师教学策略、媒体、方法的选择,也影响了教学
的原生态氛围,给学生与授课教师会添加心理压力,许多授课
教师在上完课之后都是太汗淋漓就充分说明了这一点。
综上所述,传统的教研活动没有很好地解决教研与课务的
矛盾、教研活动太务虚和花费太高,也增加了学生与教师的不
必要的心理负担,其实这些问题可以归结为三个原因:时间因
素、空间因素与文化因素。
二、信息技术发展使网络评课成为可能
1.即时交互、流媒体、网络技术的发展,使得在线观看成
为现实。由于教育信息化的发展,许多中学甚至小学都能通过
百兆或千兆的带宽接人互联网。新浪UC,简称UC,一款实时的
聊天软件,支持语音、视频聊天、截图、群和好友管理功能,
深得广大爱好网络交流者的喜欢与厚爱。
2.在线已成为一种工作状态。QQ、UC是两款常用的即时
沟通的社会性软件。教师与教师、领导、家长和学生通过其进
行信息交流成为一种工作方式。
所以,不论是硬件上,还是软件上,还是教师的信息技术
水平都已达到运用网络评课平台的要求。
三、网络评课的逻辑结构与新浪UC的相关操作
1.评课平台的逻辑拓扑图:
本结构中,在教学场所处可以设置两部摄像机并标号,拍
摄视频信息,以方便直播的切换;通过二路音频信道传输音频;
在聊天室可以同时使用二路视频信号,但是为了防止音频间的
干扰,只需要使用一路音频,另一个路音频信号备用。听评课
教师与专家通过网络接人聊天室。
2.UC软件的下载安装ID申请与相应设置。参预活动的教
师与领导可以 ̄[JWWW.51ue.corn上去下载2008版UCBeta版,并安
装。初次运行uc时,在单击对话框的“申请新号码”标签,按
照屏幕提示要求填写相关信息进行注册即可,成功后,系统会
提示新号码,这个号码是用户上UC的ID,要牢记。
在进入系统后,对个人信息、安全信息和音视频进行相关
的配置,方法与QQ相同。需要注意的是,在教学端要先用USB
或1394连接线将摄像机与电脑连起来,安装摄像机的驱动程序,
一
245—
将摄像机的功能设置成c ̄qflera模式。视频源选择为摄像机,并 内容、媒体与技术等方面的思考,着重体现对教学的预设性。
同时,为了有效评价课堂教学,需要开发相应的课堂观察量表、
设置速度优先即可。
3.建立组——实现评课教师的组织管理;申请房间,建立
记录单等观察记录工具。
4.课堂教学直播,评课教师观察记录课堂——预热评课氛
评课的虚拟空间。成功的网络教研需参与者的准时出席,及时
参加研讨活动。成立组,便于评课活动方进行相应的管理与操
围。评课者通过对视频来了解教学活动的进行。可以放视频放
作。其次,申请房间。房间是评课活动的空间,没有房间,这
种网络评课就无法进行。为使房间拥有较高的带宽,建议申请
电信的房间。
4.教学端配置:教学端的配置是至关重要的。为了获得更
好的视觉效果。需要对教室物理环境加以控制,拍摄者要懂得
摄像的技巧,注意重点突出。为了全面、可靠地反映教学情况
大、缩小、照像、录像等功能教学过程音视频信息进行存储与
记录。及时获得教学信息,并对其进行记录,是成功实现听评
课的关键一步。这是第一手资料,也是评课的依据。通过运用
各种量表、记录单、分析软件实现对课堂教学信息的动态采集
记录、处理、分析、生成。
5.评课——促进教学有效反思。听课,只是评课的一个环
可以用两部以上摄像机分布在不同的机位,同时工作,防止一
节。评课,则是听课教师与授课者、评课教师之间、学科教学
台机器发生故障导致评课活动无法进行的情况发生。 专家之间的互动,具有启发性、生成性的特点,有利意义的生
5.麦序管理。在UC中,麦序管理,即发言次序管理。可以 成与制定。由于是网络具有虚拟性、匿名性,评课教师可以采
实现发言顺序的前移、后移、取消或获得功能,也可以实现发
用匿名的方式进行,可以说出真话,实话。评课,其本质是案
言的时间长度管理。在二视频房间可以两个发言人同一麦序,
例教学。案例是发生在评课者周围,具有一定的可迁移性、可
三视频房间可以实现三个发言人同一麦序,可以满足评课需要。 操作性,促进了教师作为学习者在具体的教学情境下,针对教
麦序管理可以解决评堂过程中的“一言堂”问题。
学问题进质疑、探讨、建构与协商的过程。
6.教学设计,行动体验——促进教师知识生成提升教学能
四、网络评课的实施环节
构建合理而完善的网络听评课流程,是实施有效听评课的
力。为了提升教学设计水平,依据评课的内容,要求每个教师
关键。依据学习循环的有关理论,笔者构建一个网络听评课的
写一个同题的教学设计,体验一下授课者的心路历程,以免产
流程如下:
生“站着说话不腰痛”。通过教学设计活动,提高教学工作的科
学化、促进教学理论与实践的结合,有利于科学思维与能力的
培养,更利于加速青年教师的培养。通过教学设计来检验评估
本次听评课对教师专业发展的影响。
五、网络评课的益处
1.化解了时间矛盾。教学工作不同于社会的其他工种,因
为教师的工作只有教师本人才能完成,不管其他工作需要占用
了多少时间,但是他总得花时间再把时间找回来,给学生们一
个交代,教师在听课评课听总是有种心挂两地的境况。网络评
课可较少地占用教师的上课时间,部分化解教学与教研的时间
冲突。传统的听评课,具有较强的同步性,即“过了这个村,
再也找不到这个店”。而网络听评课虽然也有较强的同步性,但
是异步性也可以有的,因为聊天室中的聊天文字内容具有可复
制性、视频、音频具有可录性,只要将聊天记录和音频、视频
复制到网络上即可实现VOD点播。
2.充分利用了时间。传统的听课评课时间主要花费在来回
的路上、同学朋友间的寒喧,还有迎来送往上,真正用在听课、
评课、教学设计环节的时间并不多。网络听评课是一个多线程
的工作方式:听课、评课、讨论同时进行,讨论的内容用文本,
以匿名的方式广播,避免了面对面批判的尴尬,从而知无不言,
言无不尽。
3.完善了评课的环节,促进教师专业发展。评完课,反思
自己的教学行为,形成一些理念、操作程序,这只是大脑中形
成了一个应用的蓝图,但能否学到的新知识、技能、方法整合
到自己的教学中去。通过网络评课分享观点,生成意义,形成
共识,最后根据讨论的结果,再进行一个教学设计,从而丰富
了评课的实施环节,有效地促进了教师的专业发展。
……
国………[ ……….圉…
1.授课者教学设计材料发布——有效了解教学“路线图”。
网络评课,摄像者需要清楚上课教师的教学目的、教学内容、
教学方法、教学流程与师生互动方式,做好拍摄的准备。为了
保证课程的生成性展示,摄像要体现以学习者为中心的原则。
网络评课,毕竟跟亲临现场听课在信息接收上还会有些差异,
所以授课者需教学设计材料共享,以使评课的教师、专家们对
教学活动有个比较清晰的预期。
2.授课者说课——有效了解教学决策制定的过程。课前说
课,可以听评课者理解授课者教育教学理念,对课程标准的理
解、教材的处理、教学策略的制定、师生互动设计、教学媒体
参考文献
的选择与设计,全面了解授课者的教学决策过程。
[1】顾小清著.面向信息化的教师专业发展——行动学习的
3.教学环境预拍、播放——管窥授课者的教学策略。不同 实践视角【M】.教育科学出版社,2006(第l版).
的教学对象、教学内容、教学目标,对教学环境的需要也不相
[2]皮连生著.教学设计——心理学的理论与技术【M】.高等
同。另外,如果教学需要用光学投影仪也需要对教室的光线加
教育出版社,2000(第1版).
以控制以到最优的教学效果。通过对教学环境的预拍与播放,
了解师生间的互动、教学的主要方式、教学策略等内容。
作者简介:曹兆海,男,江西师范大学课程与教学研究所硕士
以上三个环节,称为了解课堂教学的预设性阶段,可以了
研究生,研究方向:面向信息化的教师教育;张道静,女,徐州师范
解授课者在教育教学理论、课程标准与教材处理、教学目标、
大学文学院教育硕士,研究方向:语文教学论。
一
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