英语课堂中如何激活词汇教学

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2024年7月13日发(作者：)

英语课堂中如何激活词汇教学

摘要：汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累

与运用，词汇量的大小往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在高中阶段，

学生已有一定基础，要不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。

关键词：英语课堂；词汇教学；问题

词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与

运用，词汇量的大小往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在高中阶段，学

生已有一定基础，要不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。因此，

在教学过程中要积极探索尝试，多角度、多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积

极掌握所学词汇，另一方面，对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、

科学的训练，培养其词汇学习能力。

一、学生在词汇学习中存在的问题

对于高中生，词汇的记忆和应用是英语学习的最大障碍。学生在词汇学习中存在的

问题主要有以下几方面：

1.缺乏对词汇学习的兴趣和自主学习能力

许多中学生最怕的课程是英语，且在学习过程中最不感兴趣的是词汇学习。词汇学

习是一项长期而艰巨的工程，靠日积月累，需要大量时间和精力。很多学生对此认识不足，

急于求成，平时不背单词，只待教师检查或考试前临时抱佛脚。此外，在课堂上怕羞，怕

出错，不愿积极主动地参与课堂活动。另外，大部分学生还是习惯于在课堂上被动地接受

知识，因此对教师和课本的依赖性特强，很少主动地通过阅读课外读物、上网、听广播等

其他途径来增加英语的输入量，丰富自己的词汇，提高学用能力。

2.缺乏灵活、多元化的记忆方法

英语学习重要的问题是记忆，而英语学习的难题之一是如何记忆单词。词汇记忆不

扎实会直接影响到借助已学词汇讲解、理解新的语言知识和运用英语进行听说读写的交际

活动。单词成千上万，任何一种记忆方法都只适应于部分单词的学习，因此对于不同的单

词要“因地制宜”。有的单词用词根、词缀帮助记忆，有的则需根据外观进行形象记忆，

还有的通过形近、同义或反义对比比较好记。记单词切忌死记硬背、不寻技巧。单一的记

忆方法只会使词汇学习难上加难。

3.缺乏词汇学习策略和技巧，掌握运用存在障碍

有些同学单词记忆不够细致、不够精确，遇到近义词、同根词或形近词的辨析，就

摸不着北，无从下手。所以，相关的构词法和细心耐心对词汇掌握尤为重要。但是，光知

道一个词的词义是远远不够的，必须运用发散性思维了解其同义词和近义词的区别。有时

意思相近用法却相差万里。同义词、近义词的不同用法和搭配也是英语学习过程中的难点

之一。以写作为例，很多学生的文章都是些Chinglish，其根本原因就是对词的用法掌握不

够。写作不是单纯的translation，更不是单词、短语和句子的堆砌，它要求词与词、句与

句的平衡和协调。这说明背单词重要，背词法更为重要。纯正地道的英文不光对词的用法

了如指掌，还要懂得常用的句式和相应的语法。

二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学

通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，进行深入的研究并改进教学。要改变

现状，就要积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语词汇的教与学，切实使学生通过教

师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研掌握词汇学习法，提高英语词汇学习能

力。

教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和

实效性。在生词教学中不妨积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中：

1.直观呈现法，包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。高中学生虽说理解

能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，

不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生的感性认识，激发学生学习兴趣，有利

于词汇的长时记忆。例如在教授 satellite，rocket，castle，sun panel，camera，

mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教

授fasten，fold，unfold，tear（v.）等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动

作，学生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，

效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词

汇，这很值得我们学习。

2.词义阐释法，用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。

①下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分

别加些定语或状语等修饰限制的内容。

A.可以进行短词定义。如教snake一词，它的界定词为wild animal，再加上修饰语

long，soft，legless，dangerous，poisonous；又如讲achieve，其中心词为

get/reach，加上补充语by effort and courage，可以说achieve great success，

achieve one's goal等等。

B.也可以采用句型定义。如教charge，可以解释为A charge is the price that you

have to pay for a service or for something you buy.如作动词用时，可以再说：The

old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组ask money for

something/a service的意思，也就明白了charge的意思了。

②句子中词汇互释。如教lately时，呈现如下句子：If something has happened

lately，it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个

句子的联系，从而判断出生词的含义。再如，学content（adj），可以说给学生：You

are content to do something. You mean you are pleased to do something.

③根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，

培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜

出该词大意！例如：教smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow！You look smart in

your new suit！可以断定smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅

气的，时髦的”或类似的意义。

3.词形构建法，主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非

常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：用-ness /-tion /-

ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词，用-ful，-ive，-ial等构成形容词；

构成动词的词缀如-en/en-/-ize等等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较

为复杂的词汇，如independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略

词，如smog（smoke +fog），telecast（television + broadcast）等。让学生仔细观

察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。

4.诙谐联想法，观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生

学习与记忆新词。如satellite，两个字母ll似两根天线；quiet与quite，字母e被关进去，

便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学success一词，两c两s，成双成对，

享受“成功”。再如，表示“炸弹”、“爆炸”的声音“嘣”与单词bomb很相似，人死

入土与表示“墓”的tomb语音也很接近。学习whistle，whisper等也可以产生声音上的

联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动

脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。

5.形似结构联想法，此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，

总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，

举一反三地运用。如，wish（sb）to do/hope to do；used to do/be used to do/be

used to doing；prefer/refer/confer/infer（变形时的书写-rr-），分析并对比掌握各自含

义及特殊用法。

词汇教学尝试应注意的几个问题：

1.讲新课时，注意时间控制以及词汇范围控制。切忌把词表所有生词花大量时间，全部

讲授给学生。应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。让学

生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑盘，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，

培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。

2.在词汇教学中，尝试手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和

学生水平，必要时应使用母语等常规手段。如果一味追求尝试，不顾实际，则必然事倍功

半，导致教学效果不理想，影响学生的学习兴趣。

3.精心准备，使尝试达到预期效果。所做的动作和联想要合理、可行、到位，学生马上

能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙，起不到应有的作用。另外，选取的例句要合适，有趣

味性并且与所教生词联系紧密，学生易于理解，句子结构也不要太复杂，忌用生词解释生

词。如果给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与

词联系不大，也就失去了使用句子的意义了。

4.教学尝试要循序渐进，不断积累，可以将多种方法结合为一体，使词汇的教学效果更

好。同时，特别应该指出的是，要经常引导学生积极领会教师课堂教授词汇的有效方法，

为已所用，同时应鼓励学生主动钻研，发现与总结适合自己的词汇学习方法。可以让学生

找一个适当的时间交流探讨各自的学习方法，取长补短。

5.所有的尝试教学须以合理性、趣味性、生动性、实效性为原则，能多角度、多通道调

动学生感官，要有助于激活学生思维，有助于激发兴趣，要让学生参与进来，而不是教师

唱“独角戏”。要启发学生思维与想象，培养学生的学习积极性与能动性。

指导学生积极学与练，在学中发现，在练中提高能力。教师的教学应起到潜移默化作

用，但指导学生学习，学生的自主练习实践是必不可少的。

1.练好词汇学习基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不

断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模仿，大胆练；注重音、

形、义的结合，认真掌握重点词的用法，做到在词境中学词汇。

2.鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，

养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。

3.加强听、说、读、写的综合训练，在练的过程中积极解决所遇词汇问题，特别是一词

多义，流行的新词以及时尚词汇等，提升词汇学习广度，扩大词汇量。社会在发展，科技

水平日新月异，大量新词出现了，掌握这些词既能激发学习兴趣，又能丰富知识结构。

4.搞好词汇复习，巩固词汇学习成果。

①运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时，耳、口、眼、手同时并用，可以

沟通大脑皮层各感官区之间的联系，以加深记忆。

②及时复习与定期复习。建议运用科学的方法进行复习。根据遗忘规律，合理安排时

间，有计划地做好定期复习，强化记忆。

③灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好

复习巩固。如表示情绪情感状态的词： worried， frightened， puzzled，surprised，

shocked，astonished；同义词联想：win，gain，achieve；receive，accept等；又如

含-ly的形容词：friendly，brotherly，lovely等，进行词汇扩张复习。其次，进行必要的

检验。可以是普通的听写练习，或同学间的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的一

些造句练习。这样有助于发现问题，及时纠正，随时强化。

作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学

邮政编码：213011

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