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2024年7月10日发(作者:)
中等职业教育 2010年第26期
使用“屏幕录像
提高计算机实训
广东省珠海市第一中等职业
[摘要]职业学校实行“2+1”培养模式后,计算机
持相对稳定?本文提出利用现代教育技术.制作视频:
高教学效率。
[关键词]实训效果屏幕录像 自主学习 技自
《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《中 问题.
共广东省委、广东省人民政府关于大力发展职业教 革过j
育的决定》等文件均明确要求,职业学校的教育教学 :
须进一步深化。“2+1”的人才培养模式在越来越多的 各种
职业学校推广开来。我校是全面推行“2+1”人才培养 教学
模式最早的学校之一,从2005年起,我校高三年级 者在
完全进入企业实习了。
两年内完成原来两年半或三年内学完的课程,这对
人手,以“图形图像处理photoshop”为实验课程,在两
一
实行“2+1”人才培养模式就意味着学生必须在 个计算机班级中开展了为期两年的教学改革实验。
、
方法和思路
各专业的教学提出了挑战,尤其对计算机等理工类
笔者在进行实践性教学的过程中,注意分析课
专业的实训教学影响更大。学生要具备一定的专业
程实训的流程,发现在实训过程中,教师在实训演示
素养,达到企业和社会需要的专业水平,必须要有一
中占用了较多的时间,常规模式下的实训教学流程
定的技能实训学时做保障。那么面对实训学时数减
基本是教师演示一学生观摩一学生实训练习一教师
少的现状,如何保证学生的技能水平能够不降反升,
辅导答疑,因此一节45分钟的计算机类的实训教学
满足企业对学生的要求,这确实是一个比较棘手的 课程,时间分配见表1
表1 常规模式下实训课时间分配表
时间分配(分钟)
0~1
教师行为
组织课堂.引入课程
聿茔行为
学习准备
备注 学生练习时间(分钟)
1~11
ll~3l
实训知识点的示范
巡视、解答个体疑问
等待、观看
回忆、模仿练习
教师通过软件控制学生电脑
学生练习 20
31~35
35~43
43~45
42
集中辅导疑问
巡视、解答个体疑问
知识点总结、布置作业
等待、观看 教师通过软件控制学生电脑
8 再回忆、模仿练习 学生练习
教师通过软件控制学生电脑
中等职业教育 2010年第26期
我们来分析一下这种实训模式的问题出在什么 笔者尝试使用一种“屏幕录像专家”的软件工
地方:首先,教师把要掌握的知识点在课堂上先演示 具,把实训操作的全部过程(屏幕操作+教师的声音)
一
遍,在教师演示的时间内,学生是被动地观看并努 录制下来,每个知识点作为一个片段存放在实训室服
力地记忆,当教师讲解完内容让学生操作时,学生要 务器上。在上实训操作课时,作为共享文件发送到每
努力回忆教师讲的操作过程,这样往往会记住后面 个学生的电脑上,学生可以方便地按顺序调出这些实
忘了前面,实训效果不太理想。为了避免学生遗忘, 训演示的视频片段,边看边操作,不懂的地方可随时
教师的演示过程不能太长,往往一个实训项目不得 停下来,完全按照自己的理解速度来练习,同时还可
不分解来讲,分开来训练,缺乏连贯性,而且每个学 以重复观看,这样不是可以极大地提高实训的效果
生的短时记忆的时间是不统一的;实训项目按教师 吗?教师的作用是一个观察者、支持者、引导者的角
的理解来分解有时也难以避免学生会产生遗忘,教 色,实训指导教师可以花更多的时间在实训场地巡
师刚讲完,学生开始实训时已经记不起教师演示的 视,把统一讲解的时间变为个体辅导的时间,解决学
实训步骤了,提问又怕教师批评没认真听讲。 生在实训过程中产生的新问题,还可以及时督促后进
从落实生本教育的理念,从让学生成为学习的 生参与到学习进程中来,保持良好的实训教学秩序。
主体的角度出发,教师应该让学生有足够的时间去 我们来看看使用这种实训教学模式的教学流
体会、去摸索、去实践。 程,见表2。
表2实验模式下实训课时间分配表
时间分配 教师行为 幸茔行为 备注 学生练习时间
(分钟) (分钟)
O~1 组织课堂.引入课程 学习准备
1~11 实训知识点的示范 观看视频录像、练习 学生练习 lO
1l~3l 巡视、解答个体疑问 观看视频录像、练习 学生练习 20
31~35 集中辅导疑问 等待、观看 教师通过软件控制学生电脑
35~43 巡视、解答个体疑问 观看视频录像、练习 学生练习 8
43~45 知识点总结、布置作业 教师通过软件控制学生电脑
通过表1、表2的比较,单就一节45分钟的实训
有一个技能实训辅导教师,这样实训效率应该能
课里,学生已经多出了10分钟的时间来进行实操练
成倍提高。
习,对技能水平的掌握应该有较大的帮助。
二、过程和收获
使用“屏幕录像专家”软件还有一个好处:教同
笔者在两年中针对两个年级、四个不同的班开
一
门课的教师可以通过集体备课的方式,取长补
展教学改革实验,每一学年选择两个成绩差别不大
短,保留最有效的视频录像,更可以在此基础上形
的平行班作为实验班和对比班;在实训教学中,对实
成某一门课的完整的视频录像教案。教师可以通
验班和对比班实行的都是项目教学,但在具体实训
过这些视频教学录像的使用,减少重复劳动,使分
教学实践中分别实行上述两种不同的实训模式,按
层教学成为可能。实训教师可以在45分钟内共享
完成实训教学模块多少和优秀率来衡量对该实训课
2~3个教学录像片段,既让学有余力的学生可以
程的掌握程度;实验班采用录像软件以学生自主学
走得更快更远,同时可腾出更多时间和精力来辅
习为主(如表2所示)的实训教学模式,对比班采用
导后进学生。接受能力弱一点的学生还可以把这
传统的讲练结合的实训教学流程。经过考核、对比,
些视频录像复制回家中观看,如同每个学生都伴
综合学期末考试成绩,实验结果如表3所示。
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中等职业教育 2010年第26期
表3 两种不同实训模式下的实训效果比较表
班 级 实训项目 实训项目 实训项目 优秀率 合格率
完成最低值 完成平均值 完成最高值
07级
实验班 10 16 20 24.4% 98%
g-比班
07级
6 12 l6 l6% 90%
实验班
08级
11 l6 2l 26.2% 100%
08级
对比班 6 l3 16 16.7% 9l%
三、实施的可能性和难度 训效率,在技能实践教学过程中,多出了许多时间
任何一项教育教学改革,都必须考虑它实现的 后进的学生进行教育,做到了教书、育人两者兼厦
可能性和推广难度,如果投入大、产出小、难度高,那 以上做法是笔者在实践性教学改革中的一点粗浅
么这样的教育教学改革价值就不大,推广的可行 试,希望有兴趣的教师积极参与实验,献计献策,
性就要打上问号。笔者基于以下两点对该项实践 出宝贵意见,为提高“2+1”人才培养模式下职业学
性教学改革的可行性进行分析,觉得投入少、可行 实训技能的训练效率而努力。
性较强。
1.实训室硬件的支持。要以上述实训方法来开 [参考文献]
展计算机实训课程,计算机实训室必须给每个学生 [1]汪清明.基于工作过程的计算机信息管理专业
就各校计算机实训室目前的情况来看,这些都比较
[2]张龙.高职实践教学的理论思考与体系设计[J]
容易实现。一般新建的计算机实训室,学生电脑、老
中国职业技术教育,2009(20).
师电脑都配备了音质清晰和佩戴舒适的耳机,如果
[3]陈正国.职业意识浅析[J].中国职业技术教育
2009(18).
是旧的计算机实训室,电脑也一般都配置有声卡,支
持声音的播放,学校只需要购置一批耳机就可以了,
其中涉及的设备资金投入不大。
2.录制软件的支持。“屏幕录像专家”是一款专
业的免费使用的屏幕录像制作工具。通过这一软件,
你可以轻松地将屏幕上的软件操作过程等录制成
FLASH动画、ASF动画、AVI动画或者自播放的EXE
动画。本软件采用直接录制或者预先录制、再生成的
方式录制屏幕录像,使用户对制作过程更加容易控
制,录制时可以设置是否同时录制声音、是否同时录
制鼠标等。该软件安装、使用都比较简单,对教师不
会产生很大的技术困扰。
新的事物需要我们大胆尝试,在上述实训技能
教学方式的改革中,笔者认为:对学生而言,学习的
[更正:本刊2010年8月号教研版(总第223期)《中职
化学教学改革的探究》一文的署名中,作者单位“河南省工
主动性、实习效果得到提高;对教师而言,可以从某
程技术学校”应为“河南工程技术学校”,特此更正。]
些简单的重复劳动中解放出来,提高单位时间的实
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