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2024年5月3日发(作者:)
一年级下册语文教学策略
依据《语文课程标准》,在准确把握一年级下册语文教材的编排意图和编排特点的基础上,我们
要明确教学要求,下要保底,上不封顶,结合莱城区“单元整体教学”研究理念,以组为单位整体设
计教学,并创造性地使用教材,不断寻找最佳的教学策略。下面就各部分教学提出一些自己的建议。
一、识字写字教学
1.指导学生运用记忆规律,发现新与旧的联系,发现识字方法。
我们不要包办代替,要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的认记方法
不尽相同,教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。在识字过程中,适当渗
透识字知识和识字方法,培养自主识字的能力。
如,结合汉字的学习,认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会人的独体字,加
上认识的偏旁,可以指导学生运用熟字加一加减一减的方法学习。如“枝”、“泉”等。
2.在语境中识字。做到字不离词,词不离句,句不离文。
对识字的要求,能在语言环境中认识,就算认识。我们要有意识地给学生提供丰富的语言材料,
使学生在不同的语言环境中巩固识字。如把字卡中的生字纳入词语,再放进句子里,然后融入课文,
一次次反复地读;利用已学生字自编儿歌、短文,作为课外阅读材料。
3. 可以采用多种方式设计教学活动,加强同学间的交流与合作。
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如,小组合作学习的方式,当小老师的方式,制作生字卡【《荷叶圆圆》生字卡】,游戏识字
【《小白兔收白菜》】等,使学生通过与汉字的反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他语言环境也
能认识。
4. 在识字要求上,一是要求要适当,二是要承认学生间的差异。
识字的第一步,可以放低要求:在语言环境中认识,就算认识。识字先求模糊识记,不要求记忆
每个汉字的细节,在字形的指导上要从整体出发,可以注意到字形的结构特点,但切忌细致到指导每
一个笔画。要要求认的字中,如果有新出现的偏旁,要提示学生注意。只要依靠上下文连读,尽管并
非字字识透,但可以进行阅读,就达到了目的,然后通过阅读还可以复习汉字,巩固识字。另外,不
能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生,应当允许他们慢一点。一篇课文那么多生字,不
一定要全部过关后再学下一篇,不要说儿童,就是成人,对少数字也有见过多次才认识的情况。
5.创造机会让生字复现。
正因为识字是个长期的过程,所以,如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性,
采用多种多样行之有效的方法,加强已认识的字的复习、巩固工作,防止回生。我觉得,行之有效的
办法就是复现,再复现。通过不同场合,不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的【课堂上也要
争取多次出现】。复现的时间间隔可以由一天、两天到渐渐加上长,复现方式可以是读词语,读自编
或改编的短文,儿歌、诗歌【其中尽可多地饮食最近学的生字】。只要从思想上重视,又采取切实可
行的措施,生字的复习、巩固是可以做到的。
6.调动学生的识字积累,继续引导学生在生活中识字。
要鼓励学生主动识字、自主识字,依托教材中的有关内容,继续研发生活识字,如,认姓氏字,
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