英语写作同伴互评中互动模式的实证研究

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2023年12月25日发(作者：)

第34卷第5期　总第291期2021年3月(上)JournalofHUBEIOpenVocationalCollege湖北开放职业学院学报.5(.291)Mar.(firsthalf)2021英语写作同伴互评中互动模式的实证研究(广东医科大学外国语学院,广东东莞　523808)　　[摘　要]本研究以支架理论为框架,以非英语专业60名本科生为研究对象,运用定性和定量相结合的方法探究英语写作同伴互评中的互动模式及其作用。研究发现,同伴互评中共出现三种互动模式:合作型、主导/主导型、专家/新手型;互动模式的支架作用主要表现在提高大学生的写作自主性、协作意识和批判意识;同伴的积极参与、提供帮助、提出问题和解决问题为支架作用的实现提供了途径。研究表明,同伴互评对大学英语写作具有促进作用,为大学英语写作教学改革带来新启示。[关键词]同伴互评;互动模式;建构主义;支架理论[中图分类号]G642[文献标识码]Adoi:10.3969/.2096-711X.2021.05.076　　一、引言近二十年来,同伴互评在英语写作教学中的应用越来越广泛,成为英语写作和二语习得领域的研究热点。同伴互评是学习者以小组或结对子的方式为同伴的写作提供口头或书面反馈的活动(Yu&Lee,2016),是影响二语学习者文本输出质量的重要反馈机制。一直以来,如何有效提高学生的写作能力是困扰我国大学英语写作教学的一大难题。本文结合支架理论,通过实证分析,探讨英语写作课堂中同伴互评的互动模式及其作用。二、文献综述和理论基础(一)同伴互评文献综述国外研究主要关注同伴互评的类型及特点,认为同伴在互评过程中具有有效评分能力(Patchan&Schunn,2016),同伴评语和教师评语具有等同作用,同伴互评能够更好地帮助同伴改进作文(Cho&MacArthur,2011)。而相关的国内研究主要集中在同伴互评对英语学习的促进作用,研究者发现同伴互评能够帮助学生提高文章质量、内容及语言,有利于学生们形成英语学习社群(蔡基刚,2011);对提高学生二语写作水平与自主学习能力具有促进作用(邓鹂鸣、岑粤,2010)。纵览国内外文献,很少有研究对英语写作同伴互评的互动模式及支架作用进行分析。鉴于此,本文将展开对写作同伴互评互动模式及属性的探究,以便教师在课堂上更好地利用不同的互动模式,引导学生形成有效范式,促进同伴互评活动实效性的同时提高写作教学质量。(二)支架理论[文章编号]2096-711X(2021)05-0173-03[本刊网址]水平发展。三、研究设计(一)研究问题本文将支架理论应用到英语写作教学过程中,探究中国英语学习者英语写作中同伴互评的互动模式及其作用。本研究试图回答以下三个问题:1.英语写作同伴互评表现出哪些互动模式?2.同伴互评中的互动模式体现出哪些支架作用?刘　宇(二)受试对象笔者选取广东某高校非英语专业本科二年级60名学生为实验对象,2人一组进行同伴互评,共30组,每两周完成一篇命题作文。(三)研究工具根据实验需要,我们要求同伴互评全程录音,并设计问卷调查和访谈。实验结束后,抽取30名学生进行随机访谈,录音并做记录。问卷调查共20题,采用问卷星方式进行。(四)数据收集与分析本次实验周期为16周,第一周讲解同伴互评要求,最后一周进行问卷和访谈,六篇作文题目均选自全国大学生英语六级模拟题,要求在40分钟内提交字数为200左右的作文。通过六次同伴互评,共收集语料180份(30组×6次)。经过对同伴互评中的互动语篇进行编码,我们统计出互动模式的种类以及支架式语言片段的百分比。我们还对课堂讨论及录音进行观察,并对调查问卷和访谈进行数据整理与分析。四、结果与讨论(一)同伴互评中的三种互动模式通过分析语料,我们共发现三种较为稳定的互动模式:即合作型(15组),主导/主导型(5组),专家/新手型(9组)。1.合作型合作型是平等性和相互性都较高的模式。这一类型的心理学家和教育学家Bruner等新维果斯基学派在吸收并发展Vygotsky(1978)的最近发展区理论的基础上提出的。“支架”是指合作者为促进学习者向潜在发展水平发展而给予的支持,它可以是“成人—儿童”或者“专家—新手”相互协作的行为,或是同伴之间的互动(Lantolf,2006)。支架能帮助学习者穿越最近发展区,通过与同伴共同合作,充分发挥其主观能动性、批判性思维、学习能力和评价能力,促进学习者写作“支架”一词来源于建筑学的“脚手架”,它是由美国著名特点是小组没有核心人物,双方都能够很好地为同伴提供建议,积极协商,合作完成任务。本研究中大部分同伴互评属于这一类型。例如:收稿日期:2020-9-16基金项目:本文系2018年广东省高等教育教学研究和改革项目(项目编号:4SG20066G);2019年广东省教育科学十三五规划2019年度研究项目(德育专项)(项目编号:2019JKDY010)。作者简介:刘宇(1987—),女,安徽怀远人,广东医科大学外国语学院讲师,研究方向:文体学、修辞学与写作研究。173

湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第5期　总第291期选段(1)黄(一:in)[spite黄:批改者ofwedon’t;吴:作者want]of后面要接宾语,of是介词,介词后面要加宾语而不是句子todothat这里的inspite(2)吴:宾语?inspiteof是个短语,它和eventhough。一样的是(3)。(4)黄(5)吴:in:等下spite,我借本词典查一下of后面是要加that,。才能接句子。(6)黄:你看词典上是后面要加thefactthat才能接句子。上述选段中吴:对,那我这句话要改成,两位同学对inspiteinspiteof的用法提出各自观点ofthefactthat…并协商,体现了较高的平等性与相互性。批改者先是提出了疑问(话轮1、3),作者随即对提问给予反馈(话轮2、4),两人带着疑问查找词典2.(话轮5、6),最终共同找到答案象限二代表主导主导/主导型。/主导型,这是平等性较高但相互性较低的模式。这种模式中两个成员都看重交际中的地位和权利,争当核心角色,导致分歧大,决策效率低,直接影响作文质量。例如:选段(1)(2)张(二周::我认为你的作文跑题了)[张:批改者;周:作者题目是FastFoodinChina,,]不应该写外国的的观点是支持中国快。餐,文章最后一段还点题了。餐,没有说外国的(3)张:但是你写了很多外国快餐……,我们题目是中国快餐,很容易就让人联想到外国快餐(4)周:(打断张)我明白你的意思,我虽然写了外国快餐,但是题目说中国快,但重点还是在中国快餐上(5)张:(打断周),这篇文章就是要写在中国……写快餐在中国发展史中国快餐的优缺点。,比如你可以选段二是小组成员就FastFoodinChina这篇作文的结构各自发表观点。张重复说明同伴作文跑题了,但周坚持认为5),自己的文章符合要求各执一词,使讨论。陷交谈中双方甚至打断对方入僵局,影响了(话轮4、提高。双方写作水平的3.象限四代表专家专家/新手型/新手型,这是平等性较弱但相互性很强的模式。该模式的核心人物是专家,专家虽然权威高,但他会鼓励新手积极参加讨论,并对异议进行解释。如有不确定的观点Traditional,双方也会通过协商确定观点选段(1)陈(Culture。下面选段是关于三:这)[篇瞿这篇作文的讨论。文:批改者章有些;陈语:法作者和句]culturebyourselves,这句话要表达什么意思型有歧?义,比如:learn(2)initiatively(3)瞿陈::我是想说我们要自主学习传统文化那应该是initiativelylearnourtraditional。culture,(4)瞿有主动的意思:哦,initiatively,。好。fulfill(5)陈:还有这里applyexcellenttraditionalculture,用型:on或(6)thepractice瞿one:好的hand代替。…applyandon比较好theother。两点理由可以用个句hand。在上述对话中,我们可以看到批改者指出了作者文章中174的几处错误,并做出解释(话轮3、5)。同时,作者对批改者的提问也给出了相应反馈(话轮2、6),并全部接受(话轮4、6)。这段对话体现了平等性较弱相互性较强的特点,写作者通过这一互动模式习得了语言知识。数据统计发现,合作型模式、专家/新手型模式和主导/主导型模式出现的频率依次为:50%、30%和17%。访谈结果显示,90%学生认为合作型模式和专家/新手型模式有利于同伴互评的顺利进行。因此,为提高写作课堂教学质量,教师应引导学生形成高效的小组互动模式,帮助学生有效提高写作水平。(二)同伴互评中互动模式的支架作用通过分析三种互动模式,我们发现互动模式的支架作用主要体现在以下几方面堂以教师讲授知识为主1.有利于提高大学生的写作自主性:;同伴互评教学模式以学生为主体。传统的英语写作课,学生参与评价。问卷调查显示,83%学生认为合作型和专家/新手型模式能够大大提高学习者的写作参与性与自主性。随机访谈中,学生们表示这两种互动模式中,同伴能及时给予反馈,从而降低了写作焦虑感,提升了写作自信发现合作型同伴互评中2.有利于提高大学生的协作意识,所有小组成员都积极主动地提出问。在整理语料时。,我们题和表达观点,互相搭建“支架”,这种“支架”是双向的,即使双方写作水平不同,水平较低的成员也会为水平较高的成员提供支架。专家/新手型同伴互评中,“新手”在“专家”提供的互动机会中变得越来越积极,最终双方合作解决问题课堂都是学生被动地接受教师的点评3.有利于培养大学生的批判意识。,学生的自我批判意识一直以来,英语写作。比较薄弱。在互评模式中,学生是评价主体,他们需要对同伴作文进行独立思考、评价和反馈;互动模式为学生提供了良好的合作氛围,学生的批判性思维和创造性思维不断得到提升,写作质量也大幅度提高。这三种互动模式中,我们发现主导/主导型模式产生的积极的支架作用较少。访谈中,大部分同学表示如果由两个人主导整个互评过程,那么他们就不可能积极协商,互动陷入僵局,不利于学习者写作能力的提高。因此,教师在同伴互评课堂中应做好观察判断,尽量避免主导/主导型模式的出现。五、结语本文以支架理论为框架,探索大学英语写作同伴互评中的互动模式及作用。实验发现:(1)同伴互评过程中出现的互动模式主要有三种,即合作型、主导/主导型和专家/新手型。(2)互动模式的支架作用主要表现在有利于提高学生的写作自住性、协作意识和批判意识。(3)通过同伴积极参与、提供帮助、提出问题和解决问题,互动模式的支架作用得以实现。当然,同伴互评也存在一定的缺陷,教师在倡导多种形式的互动模式的同时,注意观察各小组的互动情况,确保互评活动的有效进行。基于本项研究,笔者认为在现代教育背景下,应将学生作为写作评价主体,积极实施同伴互评,借助他人支架作用,挖掘写作潜能,促进其写作能力发展,以期为大学英语写作教学改革与发展提供新途径。(下转第183页)

第34卷第5期　总第291期2021年3月(上)JournalofHUBEIOpenVocationalCollege湖北开放职业学院学报.5(.291)Mar.(firsthalf)2021参考文献:[1]张洁.湖北省非物质文化遗产外宣翻译研究[J].鄂州大学学报,2019(4):58-60.物质文化遗产名录[EB/OL]./dmml,2016-5-26.[2]海南省非物质文化遗产保护中心.海南省国家级非[3]史康.目的论视角下海南黎族非物质文化遗产外宣文本英译探究[J].海南广播电视大学学报,2017(4):12-17.青岛职业技术学院学报,2017(3):50.[4]刘炳淑.山东非遗外宣翻译的现状及对策研究[J].[5]黄友义.坚持“外宣三贴近”原则,处理好外宣翻译中的难点问题[J].中国翻译,2004(6):estigationonthePublicity-orientedC-ETranslationofHainanLiandMiaoNationalitiesNationalIntangibleCulturalHeritageunderthe“BeltandRoad”InitiativeOUYANGKun(CollegeofForeignLanguages,HainanUniversity,HaikouHainan570228,China)Abstract:TheintangibleculturalheritageofLlicity-orientedC-Etranslationisanerinvestigatesthecurrentsituationofthepublicity-orientedC-EtranslationofHainanLiandMiaonationalitiesnationalintangibleculturalheritage,andputsforwardcountermeasuresinviewoftheexistingproblems,soastoprovidereferenceforfurtherresearchonthepublicity-orientedC-ds:“BeltandRoad”Initiative;intangibleculturalheritage;LiandMiaonationalities;publicity-orientedC-Etranslation(责任编辑:桂杉杉)■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■(上接第174页)参考文献:[1]Yu,S.&edbackinSecondLanguageWriting(2005-2014)[J].LanguageTeaching,2016,49(4):sofReceivingPeerFeedbackforTextRevision:RelationsBetweenAuthorandReviewerAbility[J].JournalofWritingRe-search,2016(8).[2]Patchan,M.M.&tandingthe[3]Cho,K.&ngbyReviewing[J].JournalofEducationalPsychology,2011(39):629-643.[4]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界,2011(2):65-72.[5]邓鹂鸣,岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学,2010(1):ricalStudyofInteractivePatternsinPeerReviewofEnglishWritingLIUYu(SchoolofForeignLanguages,GuangdongMedicalUniversity,DongguanGuangdong523808,China)Abstract:Basedontheframeworkofscaffoldtheory,thisresearchusesacombinationofqualitativeandquantitativemethodstoinvestigate60undergraduatesofnon-Englishmajors’udyhasfoundtherearethreeinteractivemodesinpeerevaluation:cooperative,dominant/dominant,andcollaborationawareness,andcriticalawareness;peerpositive,participating,offeringhelp,ds:peerreview;interactivemode;constructivism;scaffoldtheory(责任编辑:范新菊)sentresearchshowspeerreviewcouldpromoteEnglishwritingandbringnewinspirationtothereformofexpert/novice;thescaffoldingroleoftheinteractivemodeismainlytoimprovecollegestudents’writingautonomy,183

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