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2024年7月19日发(作者:)
《临死前的严监生》教学设计
均安中心小学 李碧红
教学目标:
1..正确、流利、有感情地朗读课文,感受严监生守财奴的形象。
2.理解课文内容,学习作者通过描写人物动作、神态再现人物心理,刻画鲜明人物性格
的写作方法。
3.激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重难点:抓住动作、神态等细节描写,挖掘内心活动,体会严监生守财奴的形象。
学情分析:五年级学生已有一定的听说读写能力,也接触过人物描写手法中的动作神态描写,
这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣。但作为第一次接触白话文,有些词语学生比较难
理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法,学生受知识
水平和认知特点的限制,不容易理解。
教学内容分析:严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物。《临死前的严监生》这个片
段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,
才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写,严监生临
死时,总是断不了气,却一个劲地伸出两个指头,这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉
摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜,最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里
点着两茎灯草,怕费油。多烧一茎灯草,竟会使一个行将就木的人耿耿于怀,放心不下,难
以断气,这种经过艺术夸张的描写,活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。
教学资源:多媒体课件
教学流程:
一、初步感知
1.同学们请看大屏幕,《儒林外史》,中国第一部长篇讽刺小说,其中有一个场景,虽然只
有三百余字,却被后人奉为人物描写的经典之作。那就是——(出示课题,读题)
2、请同学伸出手,和老师一起书空课题。(板书:临死前的严监生)
3、你知道什么是监生吗?你是怎样知道的?(借助注释)对,借助注释也是我们理解词语的
方法。
4、都说严监生是个有钱人,那他的家境到底如何呢?老师给大家带来了一份资料,谁能有感
情地读一读?
出示:他家有十多万银子。钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。良田万亩,铺
面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。——节选自《儒林外史》
5、看完这段材料,说说你的感受。
6、小结:这真是家财万贯的大富翁啊。就这样一个有钱人,临死前会是怎样的情形呢?今天,
就让我们一起走进《临死前的严监生》。
二、深入文本
(一)了解大意
1、现在请同学们快速浏览一遍课文,并根据老师的提示,思考课文讲了一件什么事?
2、指名回答后齐读。课文记叙了( )临终前因点了( ),伸着( )不断气,直
到赵氏挑掉一根才( )闭上眼的故事。
3、你能抓住关键词概括文章的主要内容,真了不起!
4、严监生临死前到底是怎样的情形呢?用括号括出严监生病得越来越重的句子,并用一个成
语来形容病重的严监生。
5、指名说。
预设一:“自此,严监生的病一日重似一日,再不回头。”
师:“再不回头”是什么意思?——生:(病情)在不见轻。
预设二:生:“病重得一连三天不能说话。”我感受到严监生病的重。
师:是的,三天不能说话,已经快不行了。还有吗?
预设三:“严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里
拿出来,伸着两个指头。”
6、师:此时你想到了哪些成语来形容此时病重的严监生?
7、同学们的词汇量真丰富,老师也收集了几个,让我们一起来读一读,注意读出成语的意思。
8、让我们带着这种感觉再来读一读严监生病重的句子吧!
(二)猜测心思
1、师小结过渡:千言万语,尽在两个指头,这两个指头到底是什么意思?诸亲六眷费劲心思,
纷纷猜测。
2、小组合作探究:
(1)用横线画出诸亲六眷猜测的句子,波浪线画出严监生反应的句子。
(2)小组分角色朗读,体会严监生的心情变化,想象他四次不同的内心活动。
3、小组汇报:我们要扮演的角色是?---分角色读----指出写作手法,解释严监生的心情
大侄子:二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?他就把头摇了两三摇。
这里抓住了人物的什么描写?此时严监生的心情如何?
二侄子:二叔,莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白?他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了
几摇,越发指得紧了。
这里抓住了人物的什么描写?你觉得此时严监生的心情如何?大家能边读边做动作吗?
奶妈:老爷想是因两位舅爷不在眼前,故此记念。 他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指
着不动。
这里抓住了严监生的什么进行描写?严监生的心情如何?
师:后来,又是谁让我们了解了严监生的心事呢? (赵氏)
女生读:爷,别人说的都不相干,只有我晓得你的意思!……你是为那灯盏里点的是两茎灯
草,不放心,恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。
男生读:众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。
师:从严监生此时点头、垂手的动作,想想赵氏猜对了吗?此时,严监生心情如何?
4、演一演。四人分别猜测,一人扮演严监生,表演神态和动作。
5、如果此时你是严监生,面对他们的猜测,你想说些什么呢?【注:既表达情绪,又表明真
正意图】
如果我是严监生,我想对 说:“ 。”
如:混小子,就知道钱。你花我的钱还少吗?你没看到床边灯台上烧的是两根灯草吗? 那分
明是在“烧钱”啊!还不赶紧挑掉一根,真是气死我了!
6、师:看来你们对严监生已经非常了解了,你觉得他是个怎样的人呢?
7、教师小结:是啊,作者花那么多的篇幅去写他,就是要树立严监生守财奴的形象。
(三)点拨写法
(1)师:学到这里,我们终于明白了,原来严监生临死前伸着两个指头,惦记的不是两位亲
人,不是两笔银子,也不是两位舅爷,而是两茎灯草。作者到最后才揭开谜底,这正是我们
所学过的哪一种写作手法?(设置悬念)
(2)师:但现在,老师还有一个疑问。都是“摇头”,都是写“两个指头”,那我们可不可
以这样写?为什么?
课件出示:大侄子猜了,严监生摇了摇头,伸出两根指头;二侄子猜了,严监生摇了摇头,
伸出两根指头;奶妈猜了,严监生摇了摇头,伸出两根指头。
(3)师:说说你的理由。
(4)师:同学们学得真用心,现在让我们分组读一读课文的精华部分,体会作者动作与神态
描写的精妙。
当大侄子没有猜对时,严监生非常(失望),读……
当二侄子依然没有猜对时,严监生感到非常(愤怒),读……
当奶妈抱着哥子插口时,严监生已经感到(绝望)了,读……
万幸的是,最后赵氏道出了两个手指的真正含义,严监生终于(放心)了,读……
三、学以致用
1.师:这篇文章之所以能成为描写人物的经典,和作者的写作手法是分不开的。他正是通过
设置悬念,运用动作、神态描写,使人物形象更加立体。运用这样的写作手法,我们也可以
写出精彩的片段。
2.想象扩写:
小华是个活泼开朗的男孩。课间,他总喜欢与小伙伴在走廊玩游戏。这天,他没有外出
活动,而是趴在桌子上哭了起来,并用手指着走廊的方向。
小明猜道:“ ”,他 摇了摇头, 指
着走廊的方向;
小青猜道:“ ”,他
。
最后, 。
大家终于恍然大悟。
写作提示:
(1)运用本文的写作手法,想象一下,同学们会怎样猜测小华的心思?
(2)面对大家的猜测,小华会有何表现?可以从动作、神态等细节入手。
(3)最终被猜到哭的原因时,小华又有何表现?
3.现场练笔。
4.作品展示。
5.小结:同学们,今天,我们走近严监生,了解严监生,发现他是个不折不扣的守财奴,其
实,在世界文学作品中,有四个赫赫有名的吝啬鬼形象,你们知道他们是谁吗?推荐你们阅
读《威尼斯商人》、《悭吝人》、《死魂灵》、《守财奴》。
教学反思
均安中心小学 李碧红
《人物描写一组》是新的课文类型,是一篇课文的单元化,《临死前的严监生》是其中
一篇。首先,我们应该围绕“作者如何把严监生的吝啬写丰满”的角度引领学生学习。第二,
要突出课文在本组中的“个性”,即讽刺手法。要靠感性的解读,进入小说创设的情境,让
学生真切体会到严监生的守财奴形象,体会到讽刺手法的运用。第三,对严监生人物形象的
塑造,最成功的不是动作描写,而是在期待与结果之间制造了一个巨大的反差。如何让学生
感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢?我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗
读和感悟,透过严监生的动作、神态,才能走进他的内心,体会到人物的性格特点及表现人
物特点的写作方法。
一、以读代讲,抓内心世界
在学习严监生的动作、神态的句子的时候,我抓住文中“两根指头”这一细节,让学生
感悟、思考:严监生的都已经病得奄奄一息了,为什么还伸着两个指头,这两个指头代表的
到底是什么呢?这么多人猜测,却没有一人能真正理解他的内心,他不住地摇头,“那是怎
样的摇头?” “面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解,此时此刻他的内心怎样?”引导学
生体会严监生的急切,心急火燎。“没人能理解他,没人能读懂他,此时他的心里只有什么
呢?”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊,如果可
以,他会说什么呢?”通过这样一步一步的引领,让学生通过语言文字走进人物内心,真正
感悟到严监生的吝啬。
二、读写联动,习写作方法
在课堂中重视引导学生进行语言的学习,特别是体会词句的表达作用和表达效果,揣摩
作者为什么这样写,这样的增加课堂的语文味。文章中有许多写法值得关注,在教学时我引
导学生关注作者是怎么写严监生病重,收集表示人物病重的成语,引导学生感悟作者通过抓
住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的写法。让学生感悟,用平时难以理解的行
为来写一个人,就叫讽刺。根据单元训练重点,让学生学习本文作者的写作方法,学会动作、
神态的细节描写。我推荐了世界四大吝啬鬼的书目,激发了孩子们的阅读中外名著的兴趣。
这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》,本册书像这样选自经典名著的文
章还有很多。教学这样的课文,我们到底要教给学生什么?怎么教?如何将这类课文置于大
文化背景中,既让学生理解课文,又能掌握写法,还能真正地激发他们的阅读兴趣,对我来
说是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”也许,在以后的教学中,我
会有更大的收获。
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