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2024年7月13日发(作者:)
利用导入激活高三英语课堂-英语论文
利用导入激活高三英语课堂
文/张 岚
【摘 要】在高三英语课堂教学上,利用设计巧妙的导入能把学生带进一个愉快
且有安全感的环境中,营造和谐的课堂氛围,让原本枯燥的复习教学充满新意,
激发学生的学习兴趣。同时积极上进的导入内容也能兼顾对学生们情感价值观的
教育。
关键词 高三课堂;导入;激活
一、利用导入激活高三英语课堂的思考
教学形式是课堂教学的要素之一,也是影响课堂教学气氛的主要因素(李祥慧,
唐树良,2008)。高三英语复习容量大,内容覆盖面广,这导致很多高三教师机械
训练学生,教学形式单一,缺乏新意。长此以往,学生对课堂学习失去兴趣,甚
至感到厌烦。
众所周知,兴趣是学生主动学习,积极思考,探索事物底蕴的内在动力。教师与
众不同或打破陈规的导入形式能让学生打起精神,解除他们的审美疲劳,精心设
计的几个问题或课堂活动能促使整堂课气氛活跃。
其次,高三学生承受着家庭,学校,社会包括自身给予的压力。每天枯燥繁重的
学习任务让再有热情动力的学生都会对课堂产生恐惧感。而良好的导入能把学生
带进一个愉快且有安全感的环境中,营造和谐的课堂氛围,师生间的交流与互动
无形中加强了师生,生生间的情感共鸣,而此时也是教师进行情感教育的最好机
会,在提问,活动等各种方式中我们把诸如自信,毅力,互助,感恩等很多品质
美德的教育渗透其中,做到以情优教。
二、利用导入激活高三英语课堂的实践
1.写作课的导入实践
高三写作训练是高考复习重要的一部分,可学生通常对写作很头痛,因此写作课
很难引起学生兴趣。本次写作内容是通过介绍邓亚萍的个人情况开激励自己努力
奋斗。我通过网络找到了一首玛利亚。凯瑞演唱的《hero》,在上课前几分钟在
教室播放这首歌曲。学生非常高兴,开始陶醉地欣赏。上课铃声响了之后,我在
屏幕上显示这首歌不完整的歌词,让学生做听力,把缺词填进去,然后校对答案。
歌曲结束后,我提出以下问题让学生同桌讨论后回答:
is the song talking about?
do“heroes” refer to in this song? Do heroes here refer to great
men who made great contributions to their countries or people?
学生讨论后回答:
song is talking about heroes.
the song, heroes refer to every ordinary person.
接着我继续提问:If you think you are a hero, raise your hands.
这个问题难倒他们了,同学们似乎都不够自信。但过了几秒钟,有几位同学勇敢
地举起手,我微笑着邀请他们发言:Why do you consider yourself to be a
hero? 学生回答:I have strong will and are determined to do everything
well. Though I am not a top student in the class, I have made great
progress in my studies.
另一问学生答:I am not good at studies, But I’m always ready to help
others. Everyone in the class is willing to make friends with me. I think I’
m a hero.
我接住他们的话题,鼓励全班同学:In my eyes, everyone here is a hero.
When faced with many difficulties in your studies and in your lives,you
don’t give up; you are so brave and optimistic. I feel proud of you.学生
在我的鼓励与肯定下,眼中都恢复了自信。接着我开始布置今天的写作任务:
Today, we will write a composition about Deng yaping. She is also a hero
in our we will learn how to describe a person and think over
what kind of qualities we can learn from her.学生在我的引导下很积极地开
始本次写作课的训练。
通过本堂课的导入,我觉得学生的积极性在英文歌曲的调动下明显提高了,尤其
是当肯定他们每位都是英雄时,学生情绪高涨,师生间的情感得到了交流,我的
鼓励也暗示他们要好好努力,做一个坚强,有毅力的人。
2.词汇复习课的导入实践
高三下半学期我们开始背诵词汇表,复习重点词汇的用法。词汇表是按照字母先
后排序的,学生背诵时总觉得混淆。于是笔者在一堂词汇复习课排了小组竞赛的
方式导入。我在每张幻灯片上显示一个单词,不过单词是以打乱字母顺序的形式
出现的(单词的范围是昨天布置的P字母打头的词汇)。学生必须以最快的速度
组织字母,拼对单词,并要利用这个单词造句,拼对单词得一分,做对句子再加
一分(如poeurps→purpose→ He went to visit you on purpose)。学生想到
了就马上站起来回答,看哪组的学生得分最高,哪一组当天免除默写任务。学生
开始较拘束,但有几位学生起了很好的带头作用,班级开始活跃起来,学生们踊
跃参加,甚至一些原本打瞌睡的男同学看到简单的单词也愿意站出来回答。如有
学生造句:
studies call for patience and determination.
is practice that makes perfect.
pain, no gain.
这些句子很好地复习了语言知识,而且句子本身有积极的意义,教师能通过他们
对学生进行情感教育,鼓励学生抱有积极的学习生活态度。
三、教学反思
在实践过程中,笔者充分认识到导入只是手段,过程,不是目的,利用导入的目
的是让它很好地为本堂课的学习任务服务,通过导入激活学生头脑中已储存的知
识结构,使新信息更容易被理解和吸收。其次,导入要以学生为中心,设计时要
考虑学生和教师的话语比例,尽可能让学生有话可说,有事可干,说的做的比老
师多,这样课堂才能真正激活。
参考文献
[1]李祥慧,唐树良.“活跃高职高专英语课堂教学气氛的策略”,《大众科学,科
学研究与实践》,2008年第2期
(作者单位:江苏省无锡市第六高级中学)
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