初探小学信息技术键盘输入教学行动研究

admin管理员组

文章数量:1588254

2024年1月6日发(作者：)

初探小学信息技术键盘输入教学行动研究发布时间：2021-07-06T10:54:34.877Z 来源：《中小学教育》2021年第7期（下） 作者： 周家珍[导读] 键盘输入是小学三年级学生必须掌握的一项技能，但是小学三年级的孩子在学习键盘输入的时候又觉得很枯燥无趣，如何让枯燥的键盘输入学习变得有趣味性呢？ 周家珍 重庆两江新区橡树湾小学校 401122

摘要 键盘输入是小学三年级学生必须掌握的一项技能，但是小学三年级的孩子在学习键盘输入的时候又觉得很枯燥无趣，如何让枯燥的键盘输入学习变得有趣味性呢？我在键盘输入教学过程中加入了小组协作、竞赛以激发学生学习的积极性。从教学效果来看，小组协作竞赛确实能够增加学生学习键盘输入的积极性。 关键词 键盘输入 小组协作竞赛

小学信息技术键盘输入教学需要让学生进行大量的实践。面对这样的教学内容，教师很容易就会设计成学生满堂练习的实践课，而小学的孩子他们的心理特征决定了他们会觉得这样的实践课程会无趣。而小学信息技术课标要求小学阶段信息技术的学习主要是激发孩子的兴趣。怎样让这样的课程变得有趣味呢？我分析了我指教的两堂课，并找到了答案。 一、教学背景 1.教材介绍 键盘输入是小学信息技术三年级下册第一单元的教学内容，包括《我也学会输单字》《词语输入更快捷》《符号输入有技巧》《语音输入更高效》和《手写输入真直观》四课。学生在这一单元要掌握使用键盘输入文字、符号的方法，掌握键盘输入词语的技巧，能够运用软件进行语音和手写输入。重点是掌握键盘输入方法，并进行文字输入。难点是熟练使用键盘进行文字符号输入。 2.教学背景 键盘输入是小学三年级学生必须掌握的一项基本技能，而学会并熟练使用键盘输入需要大量的练习。可是信息技术课程每周只有一节，掌握键盘输入也不是一件一蹴而就的事情。并且我校孩子家长担心孩子的视力，不允许孩子在家使用计算机。键盘输入学习可谓是时间紧任务重。 3.教学经过 最开始我在设计《我也学会输单字》一课的教学活动时，主要采用讲授法教学，教学生如何切换输入法，怎样在记事本中输入单字，然后就把时间留给了孩子。最开始的时候，孩子们还练习地比较认真，可是越到后面，孩子们的兴趣就越低，一会儿就有学生问：老师，什么时候可以不练习了呢？还有学生问：老师还有多久下课？更有孩子甚至关闭了软件坐在那里发呆。每个班级只有零星的几个孩子能够坚持练习一节课。是什么原因让孩子对键盘输入这么不感兴趣？后来课下我找了几个孩子询问他们为什么不能够好好练习键盘输入。孩子告诉我：尽管知道键盘输入很重要，但是一节课都练习键盘输入还是很无聊。我这才意识到我在设计教学活动时没有考虑学情，没有结合小学三年级学生的特点去设计教学。键盘输入单元是需要大量的实践，同时键盘输入是一项很枯燥的活动。这个年龄段的孩子认知发展不够完善，注意力也不持久，容易对长时间重复的操作感到厌烦，不可能让三年级孩子一节课都重练习文字符输入号。要怎么才能够激发孩子学习的兴趣？于是我查阅资料，同时观察询问学生，发现这个年龄段的孩子对竞赛类游戏有着强烈的兴趣，特别重视游戏的结果。 于是我重新设计了《词语输入更快捷》一课的教学活动。《词语输入更快捷》一课要求学生要掌握词语输入的方法，学生能够根据自己的需要选择相应的词语输入技巧进行输入。我改变了之前以讲授为主的教学方法，采用小组合作的教学方式。我把全班同学分成了8个小组，这些小组不是随便组合而成的。而是由活跃的、动手能力强的、有组织能力的、不爱表达的和动手能力不好的同学组成。组织能力强的同学任组长，组员在组长的带领下合作找到两字词、三字词及多字词的输入方法，再通过小组合作讨论找出快速输入词语的技巧并上台展示协作成果。小组成员在组长的带领下都很积极主动参与到探究中。再在小组间设置了小组比赛，让小组同学在规定时间里以准确又快的方法完成给定词语的输入，最快完成的小组就可以获得“打字精英小组”称号，并给小组成员加分；然后再设置单人赛：在规定时间完成给定词语，速度最快指法最准确的孩子可以获得“打字小能手”称号。在整个教学过程中，我就只是一个引导者，引导孩子探索，引导孩子讨论，学生成为了真正的学习者，参与者。通过这样的调整，明显提高了孩子练习键盘输入的积极性。没有孩子再问我什么时候下课，什么时候可以不练习了。 二、教学反思 （一）教学中的问题 1.学生学习的积极性不高。在《我也学会输单字》一课中，学生尽管知道学好键盘输入的重要性，但是在练习过程中仍旧提不起兴趣，还有同学甚至表现出烦躁的情绪。 2.教学过程引导不够。在设计《我也学会输单字》一课时，我以讲授为主，然后就放手让学生自主练习，缺乏对孩子的引导。 3.教学准备不充分。没有对三年级学生的学情进行认真分析，也没有去真正了解三年级这个年龄段孩子的心理特征。 （二）教学反思 1.授课清晰与否 两堂课的教学设计思路都比较清晰，授课过程也比较有序。《我也学会输单字》一课的教学设计有些笼统，特别是学生练习键盘输入环节，学生学习的目标不是很明确，不知道键盘输入需要达到一个什么样的程度才算达成目标。而《词语输入更快捷》一课的教学设计要清晰很多，教学内容也更加明了，环节更清晰，学生每一个环节都知道要做什么，目标也明确，知道在每个任务中要达到的目标是什么。 2.任务导向 《我也学会输单字》一课学生学习任务很单一，学生在整个学习过程中只有一个任务就是练习输入单字，教师几乎没有和学生进行互动，也没有引导，学生练习目标也很模糊，表现得不积极。而《词语输入更快捷》一课中学生在多个任务驱动下完成学习，首先小组协作探究词语输入技巧，然后小组间比赛，最后单人赛。第二课教学设计的任务导向更加清晰，学生学习目标更明确。 3.教学方法

《我也学会输单字》一课采用教授法，以讲授为主，然后让学生自主练习。采用讲授法是因为运用讲授法容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识，但是最后达到的效果不好，学生学习的热情不高。在《词语输入更快捷》一课中，采用任务驱动和游戏教学法。把《词语输入更快捷》一课学习任务分成了三个小任务：小组探索词语输入技巧、小组练习词语输入和单人练习词语输入，在再任务中设置竞赛：小组争夺“打字精英小组”称号和单人争夺“打字小能手”称号。孩子通过小组合作，找到了词语输入的技巧，记忆更加深刻。竞赛让大家置身游戏中，学习劲头十足，学习积极性很高。 4.引导学生 《我也学会输单字》一课中，引导学生时间很少，教师和学生几乎是零交流，而在《词语输入更快捷》中，引导学生较多。明显感觉引导学生多点，孩子学习效果要好一些。 （三）总结 我们在设计教学过程的时候要充分分析学情，要根据孩子所处的年龄段设计符合孩子认知发展规律的活动，教师要做孩子学习的参与者和引导者，而不是旁观者。小组协作能够调动孩子学习的积极性，竞赛也能够激发孩子学习的热情，可以尝试在实践性很强的信息技术教学中多加运用。

参考文献 [1]周军,小学信息技术课堂中的行动研究初探[J].新课程学习，2014(1).

[2]周颜玲,行动研究法在中小学信息技术课教学过程中的应用[J].中小学电教，2005(2).

[3]史敏敏,小学信息技术键盘输入教学策略探究与反思——以《轻松“驾驭”键盘》一课为例[J].中国信息技术教育，2017(18).

本文标签： 孩子学生键盘输入