基于STEAM理念的小学数学教学思考

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2024年1月6日发(作者：)

基于STEAM理念的小学数学教学思考

摘要：STEAM教育理念下，小学数学教师应该积极思考如何借助现有的教学工具，激发学生的创新思维。教师在开展数学教学时，需要引导学生把数学学习和数学学科知识结合起来，然后应用STEAM课程开发的思路来优化教学设计。基于此，本文对STEAM理念的主要内容及教育特点以及STEAM理念的小学数学教学的措施进行了分析。

关键词：STEAM理念；小学数学；教学方式

1 STEAM理念的主要内容及教育特点

所谓STEAM教育是指一种整合了科学、技术、工程以及数学的整体教育模式理念，其在教育开展方式上具有更高的情境性、协作性，以及跨学科性、趣味性等特点。同时，在教学实践开展过程中，STEAM教学也更加倡导在实施教学的过程中，应当将跨学科的知识内容与项目学习的理念融入课堂的构建过程中，同时也强调了创设有效学习情境，对促进学生创新能力发展的重要性。总地来说就是：STEAM教学更加注重在为学生构建良好的教学情境的基础上，鼓励学生积极进行知识的实践参与与创意的分享交流。并强调将跨学科知识内容融入课堂教学，从而帮助学生能够在进行不同学科知识融合的基础上，有效地进行自我创新、创造能力的提升。

2 STEAM理念的小学数学教学的措施

2.1 改变教学设计

STEAM教育理念和每个科目之间存在着不可分割的关系，就小学数学而言也不例外，在课堂上引入STEAM教育理念，不仅能够培养学生的综合素养，也让学生具有综合认知能力。所以，在教学过程中，教师需要提高自己的教学能力，将STEAM教育理念作为目标，改变教学设计，让课堂内容更为丰富，重点提高学生的合作能力，为以后培养学生多方面的能力奠定良好的基础。教学对象身处于中

国传统文化十分丰富的地区，可以选择的教学内容本就具有极大的特色。从联系真实生活的角度出发，可以考虑从衣、食、住、行四个方面来进行教学的内容的选择。首先教学内容应该考虑小学低年级学生的先验知识和认知水平，教学内容符合教学目标，并有助于教学目标的达成。一学期的教学内容应该是连贯的、综合的，以能涵盖生活各方面的内容为最佳。 教师明确教学活动中学习者需要掌握的内容，该内容应该是基于真实情境中的问题，而不是凭空设想出来的问题，然后将客观世界中的实际问题转化为 STEAM 项目问题进行内容设计，最后将教学活动的内容一步步具化成为课堂中被分解的教学任务。

2.2 创设体验式教学情境，提高学生的创造力

小学数学教师应该认识到STEAM教育理念的重要性，并引导学生在当前的教育理念下发展自己的学习兴趣，找到自己学习的窍门。教师在具体的数学引导教学过程中，可以通过启发学生思考的方式为学生营造体验式的学习情境，让学生发挥巧思创意组合各种不同平面及立体图形，进而提高学生对数学图形的认识。比如在人教版小学数学四年级上册第5课“平行四边形和梯形”的教学过程中，教师可以让小学生在学习中体验生活，在生活中体验学习。教师可以开展找规律的数学活动，让学生根据自己的学具，排出平行四边形和梯形的形状。学生在亲自拼的过程中会发现，平行四边形、三角形、正方形、梯形等图形之间的关系，从而更好地学习该部分数学知识。这时候，教师可以继续引导学生思考问题“拼出平行四边形和梯形需要什么样的条件？”，启发学生的数学创造思维。接着，教师可以提高数学教学的难度，让学生通过拼排的方式建立平行四边形和梯形，并讨论出如何将两种图形结合拼出一个完整的平面图形。这一过程中，教师不仅引导学生逐渐认识了平行四边形和梯形的特点，也提高了学生的独立思考能力。

2.3 合理设定自由作业，帮助学生有效进行创意设计

结合STEAM教育的主要理念内容来看，其教育的开展方式是：通过将科学技术工程与数学等不同学科的知识进行融合，从而对学生的创新意识以及创新能力进行培养。从本质上来说就是：在教学过程中应当融入不同学科的知识，并引导学生学会结合跨学科知识进行创意设计。而落实到小学课堂的建设过程中就是：教师可以在为学生充分提供实践条件的基础上，通过为学生设置任务型自由作业

的方式，引导学生将课程中的知识内容，与不同学科的知识内容进行融合创造实践教学，帮助学生有效进行创意设计表达的同时，增强学生运用跨学科知识进行融合创新能力。

2.4 STEAM理念注重学生提高自学能力

波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”而要完成这一目标，提高学生的自主学习能力是一个重点任务。STEAM理念，意在引导学生正确的探究和实践，并让学生在这个过程中获得数学知识，培养学生的内在综合能力。若要提高学生的自学能力，数学教师需要从学生的生活经验出发，引导学生搜集信息并有效筛选，为学习新的数学知识做好充足的准备。只有学生拥有自学的能力，才能将新旧知识融会贯通，并将其运用于实际问题的解决中。

例如，有一个延伸内容“量一量，比一比”，需要学生自主学习探究。在讲解这方面的内容知识之前，教师可以令学生事先预习教材内容，并根据教材内容寻找适当的物体进行测量和比较。学生的家庭中，存在大量的事物，需要学生运用自己的能力去观察，小到铅笔橡皮，大到门窗衣柜，都可以成为学生学习的工具。通过测量和比较，学生能够较好地掌握米、厘米这两个概念，对现实生活中的事物有一个更清晰的认识。一只猫的长度大约有三十厘米，那么一个学生的身高相当于多少只猫的长度呢？学生通过自主学习，对于这样的换算已经有了一个大概的了解。在课堂上，教师再提出一些类似的问题对学生进行训练，巩固学生自己学习到的知识，教学目标很容易就完成了。教师通过引导学生自主学习“量一量，比一比”的知识，让学生建立起初步的长度概念，可以使学生体会到学习的乐趣，提高自主学习的能力，并使其愿意用自己学到的知识去解决问题。

2.5 以技术元素驱动数学网络活动的开发

“互联网+”背景下，教育工作者基于STEAM教育理念开发数学活动过程时，应认识到网络教学对学生成长和学习思维的影响。教育工作者应主动突破时空和知识边界的限制，利用海量的网络视听资源，设计和开发有趣和丰富的数学活动；并以学生关注的网络文化和热议话题为关键，开发映照多领域多学科的数学网络

活动；以及在大数据技术、人工智能技术、物联网技术的驱动下，开发具有远程操控和控制功能的数学活动。此外，还应依托互联网平台，以互联网直播、在线点播等形式，组织学生学习和探讨数学知识；以网络为载体开展数学活动，灵活地融入不同学科的知识内容，并将数学文化与网络文化进行科学融合。从而，最大程度发挥STEAM教育理念的作用和价值，开发出开放性、创新性、可即时升级型的数学网络活动。

3 结束语

在课程改革的背景下，结合先进教育理念进行课程内容的开展，并激发学生的创新实践能力，是对不同学科教师的教学新要求。而对小学教育而言，教师想要有效地培养学生成为一名“小小创客”，就可以在充分地结合STEAM教育理念的基础上，通过科学营造创新情境，合理设定自由作业，以及搭建创意沟通平台等方式，促进学生进行创客思维发散，帮助学生有效进行创意设计，增强学生创意分享交流的频率，进而有效地提升学生的实践能力和创新能力，成为真正的“小小创客”。

参考文献：

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本文标签： 学生数学教学理念进行