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2024年1月6日发(作者:)
课题
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教材内容分析
比 较
xdh
课时
使用者
1
教材第12~14页内容。
第一课时
教学目标
1.知道“同样多”、“多”、“少”的含义,会用词语描述5以内数的大小。
2.认识符号“>”、“<”、“=”,能规范、工整地书写符号,会用符号表示比较的结果。
3.让学生在数一数,比一比,摆一摆的活动中,学会用“一一对应”的方法比较物体的多少。
教学重难点
重点:认识符号“>”、“<”、“=”,会用符号来表示比较的结果。
难点:学生用“一一对应”的方法比较物体的多少。
教法学法
教法:讲解法、情景体验法、多媒体教学法。
学法:合作交流、实践法。
教学准备
教师准备: 准备多媒体课件、素材。
学生准备: 预习课本。
教学过程
一、情境导入
1.激趣引入,揭示课题。
师:(左手拿3根粉笔,右手拿4根粉笔)老师两只手里各有几根粉笔,个性思考部分
比一比,哪只手里的粉笔要多一些。
学生数一数,比出左手的粉笔比右手的少,右手的粉笔比左手的多。
师:今天我们就一起来学习“比较”。(板书:比较)
二、互动新授
(一)分类数数
师创设情境:在我们校园的花坛里,开放着许多美丽的花,每天都有成群的蜻蜓和蜜蜂在上面飞舞。我们一起去瞧瞧(出示例1情境图)。数一数,蜜蜂、蜻蜓、花的数量各是多少?填在课本上。
学生看图,分类数数,完成课本上的填空。
师启发思考:我们把花、蜜蜂、蜻蜓的数量来比一比,看看谁多谁少。先选哪两种来比呢?
学生自由选择比较的对象,教师根据学生的选择灵活开展“同样多”和“比多少”环节的教学。
(二)认识同样多
1.学习“一一对应法”。
师:把花和蜜蜂来比一比,你们发现了什么?
学生直接观察,发现它们的数量是相同的。
师:谁能把它们摆一摆,让大家一眼就能看出它们的数量同样多。
学生拿出花和蜜蜂的图片,自己摆一摆,教师巡视指导。
师:谁愿意到黑板上来摆一摆。
一生在黑板上一一对应地摆出蜜蜂和花的图片。
师:这位同学是这样摆的,大家看看他摆得好吗?好在哪里?
引导学生观察发现一一对应摆法的特点:一个对一个,对得整齐,看得清楚。
师小结方法:像这样一个对一个(一边说一边在蜜蜂和花之间画虚线连接),对得整整齐齐,让我们看得清清楚楚,这种摆法叫做“一一对应”法。我们大家一起来学习“一一对应”的摆法吧。
学生学习用“一一对应法”摆花和蜜蜂的图片。
2.认识同样多。
师讲解:蜜蜂的只数是3,花的朵数也是3,一个对一个,刚好对应完,不多也不少,这时我们就可以说蜜蜂和花同样多(板书:蜜蜂和花同样多),也就是3和3同样多。
生读一读:蜜蜂和花同样多,3和3同样多。
3.认识等号。
师:数学中为了简明,常用一个符号来表示某些意思。“同样多”可以用什么符号来表示呢?
教师在两个3中间写下“=”,介绍“=”是等号,“=”用两根一样长的短横线对齐,表示“同样多”,也就是相等的意思。“3=3,读作:3等于3。”
全体学生书空,边读边写。
师引导比较:“蜜蜂和花同样多”这句话写出来要这么多个字(手指文字板书),用图片表示要摆这么大一块地方(手指比较图),但在我们用数字和符号来表示只需写作“3=3”。比一比,哪一种形式更简单。
学生观察发现用数字和符号来表示最简洁。
师小结:这就是神奇的数学,几个简单的数字和符号就能表示出比较的结果。
4.巩固练习。
教师摆4个圆,请学生摆同样多的三角形,说谁和谁同样多,是几等于几?
(三)认识多与少
师:请同学们用一个对一个的方法比较蜻蜓和蜜蜂。仔细观察,你发现了什么?
学生摆蜻蜓和蜜蜂图片,发现蜻蜓比蜜蜂多1只。
师讲解:一对一比较发现,蜻蜓的只数是4,蜜蜂的只数是3,蜻蜓的只数比蜜蜂多,4比3多,我们就说4大于3,写作4>3,中间的符号“>”是大于符号。我们可以用口诀来记忆大于号:大口子朝前是大于。
学生说口诀练习写大于号,记忆大于号。
师:蜻蜓比蜜蜂多,反过来怎么说?
生:蜜蜂比蜻蜓少。
师讲解:蜜蜂比蜻蜓少,3比4少,我们就说3小于4。写作“3<4”,中间的符号“<”是小于符号。我们可以用口诀“小尖尖在前面”来记忆小于号。
学生说口诀练习写小于号,记忆小于号。
师:观察“4>3、3<4”,你发现了什么?
学生发现大于号和小于号的方向刚好相反,数字的位置也刚好相反。
师强调:不管是大于号,还是小于号,开口一直都是朝着大数的方向。
(四)教学例2
师:在田字格描红练习写“<”、“>”和“=”,比比谁写得又快又好。
生写,教师巡视指导,规范写法。
(五)教学例3
师:先摆出3个圆形,在圆形的下面摆出和圆形同样多的三角形。想一想三角形该摆几个,怎样摆能让大家一眼就看出它们同样多。
学生用“一一对应法”摆出3个圆形和3个三角形,教师巡视指导。
师:采用“一一对应法”能让大家一眼就看出来它们同样多。填一填:( )
( ),读一读。
学生根据图填出3=3,读等式。
师:要求三角形的个数比圆形多2个,又该怎样摆?你是怎样想的?
学生用一一对应法摆出5个三角形,交流想法。
师:看图填空:( ) ( )。
学生说出3<5、5>3两种式子,读一读,完成书上填空。
三、巩固拓展
1.完成教材第13页“课堂活动”第2题。
出示题目,指导读题,生独立完成。
师组织集体交流:你是怎样想的?
生交流,第(1)小题,正方形和圆形一个对一个,不多也不少,就是同样
多,填等号。第(2)小题……
2.完成教材第14页“课堂活动”第3题。
师指导读题,生独立完成。
师组织集体订正:第(1)小题怎么画,为什么?
生说想法:△和☆同样多,☆有4个,△已经画了两个,所以还要画2个△。
师问:第(3)小题怎么画,你是怎么想的?
生通过交流发现:XSDY9,JZ;P〗有3个,△比XSDY9,JZ;P〗多,应该画4个或5个。
师问:第(4)小题怎么画,你是怎么想的?
生交流:○画1个、2个、3个、4个都可以。
师小结:画图的时候,我们仍然可以采用一个对一个的方法,这样可以让大家看得更清楚。
3.课堂游戏:对对子(教材第13页“课堂活动”第1题)
(1)游戏示范。
师说:3比4小,生对:4比3大。
师说:4<5,生对:5>4。
(2)一生说,一生对。
(3)同桌游戏,教师巡视指导。
四、课堂小结
今天我们学习了比较,比较时用一一对应的方法,能让大家将比较的结果看得更清楚。我们还认识了“<、>、=”三种符号来表示比较的结果。其中大于号和小于号方向相反,大家一定要把它们分清楚。
教学反思
本课应让学生操作学具,用“一一对应”的方法进行比较,认识多、少与同样多。在教学中,发现学生对“一一对应”这种比较方法缺乏了解,在他们独自尝试摆图片比较时,大多数学生都没有一个对一个地摆。在教师将这种比较方法单独提出来讲解以后,学生才逐步建立起意识,但这部分内容的教学花费了不少时间。符号化意识的渗透是本课的重点内容,学会用“=、>、<”来表示比较的结果。教学中,应注重引导学生对比符号、文字、图画各种表示形式,感受符号的简洁性。三种符号中,学生对“=”最熟悉。“>、<”许多学生是第一次接触,而且两个符号方向刚好相反,个别学生容易将这两种符号混淆。应通过编口诀帮助学生记忆“>、<”的形状,不过练习中仍发现学生犯错误,对这两种符号的辨析还应巩固加强。学生在书写“>、<”时不规范的情况也较为明显,有的将连续笔画拆成两笔写,有的笔画的书写方向错误,有的书写不美观。因此教学时应留足符号的书写练习时间,并对学生的书写进行规范指导。
第二课时
教学目标
教学重难点
教法学法
教法:讲解法、情景体验法、多媒体教学法。
学法:合作交流、实践法。
教学准备
教师准备: 准备多媒体课件、素材。
学生准备: 预习课本。
教学过程
个性思考部分
教学反思
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