计算机基础机房课,机房教学环境下《计算机应用基础》课程教学改革探索

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计算机基础机房课,机房教学环境下《计算机应用基础》课程教学改革探索

摘 要：针对《计算机应用基础》传统课堂教学存在的弊端，文章提出《计算机应用基础》课程要转变教学环境，实施机房教学模式，从创设情境、提出问题、主动探究、交流反馈四个步骤开展机房教学改革，目的在于培养学员的自主探究意识，提高学员的创新能力和岗位实践能力。

关键词：机房教学；计算机应用基础；教学改革

0 引言

《计算机应用基础》课程是士官职业技术教育中旨在培养学员计算机应用技能的一门基础课程。由于学制时间短、实习、实训时间比例高，士官教育中《计算机应用基础》课程教学中实施传统教育模式其教学效果普遍不理想。传统的计算机课程教学模式已经远远不能满足士官教育的需要，必须进行教学改革，加强学员在校期间的计算机实践环节。在近几年教学实践中，笔者发现采用机房教学模式能有效提高课堂教学效果。结合近年来计算机基础课程教学经验，笔者就《计算机应用基础》课程如何有效开展机房实践教学进行探讨。

1 推行机房教学模式的必要性

1.1传统教学模式存在的弊端

《计算机应用基础》课程是一门操作性和实践性都很强的课程，在传统教学模式下， 计算机基础课程传统教学模式中先讲授理论知识，后做实验。该过程中课堂由教员主导，不能充分发挥学员的学习主动性，学员的学习积极性不高，处于被动接受的位置，学员的主体地位突显不出来。同时，由于讲授和实验两个过程衔接不紧，部分基础理论薄弱的学员常常会因为听不懂而放弃；动手实验时也会由于没有听懂理论，而对实验本身失去兴趣，很难达到教学要求。

1.2机房教学模式的优势

目前机房教学是计算机类课程教学普遍所采纳的一种教学方式，它具有传统课堂授课方式所不具备的多项优势。

1.2.1教员、学员角色定位科学

在机房教学环境中，“教员主导，学员主体”的主体教学理论得到真正体现。教员是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用，作为教学的“引导者”，可以把更多的时间交给学员，使学员有充足的时间进行各项实践操作，充分巩固教学内容。学员处于整个教学过程中的“主体”地位，在教员的引导下进行各项教学活动。这不仅深化教学实践改革，更重要的是提高了教学的有效性。

1.2.2 教学环节衔接紧密

在机房教学环境下，讲授和操作分离的状态不复存在。在教学过程中教员讲授、学员实践环节有机融合为一体。学员转变为教学主体的地位，更多的参与到整个教学进程当中。教员则可以根据实际教学需要随时检验学员各个教学内容的学习情况，有效提高教学效果。

1.2.3 教学辅助软件丰富

目前，计算机机房内的教师机和学员机都安装了各类教学辅助软件，能够有效保障机房教学的顺利实施。比如，在教师机上安装“电子教室”多媒体教学软件，教员通过教师机可以屏幕广播、学员演示、屏幕监看、学员机控制(包括键盘鼠标锁定、开关机等)各种教学功能；机房的专用服务器上搭设教学FTP，用于教学资源的共享、上传和下载等；机房的专用服务器还安装有计算机基础考试软件系统(并及时更新升级)，用于学员的模拟考试练习和最终考核评价；以及其他各类教学辅助软件(如打字练习)。

1.2.4 网络资源优势突出

机房机器连接校园网，学员可随时访问网络课程、学科专业网站、个人博客站点等多种信息资源。计算机不仅仅只是辅助教学的一种教学工具，而且成为教学过程中的交流工具、辅导工具、网络协作工具、评价工具和教学管理工具。通过灵活运用网络，整体优化了教学信息化环境。

2 机房教学模式的实施

2.1 改革教学内容，注重知识的实用性和针对性

士官职业能力必然要求学员具备岗位所需的专业技能。因此，结合基础课程为专业课程服务的要求，计算机基础课课程内容要根据部队当前快建设发展状况，遵循岗位需求的原则，灵活选择教学内容，实现培养效果的最大化，突出实用性，紧贴岗位实际，努力解决学员在实践中遇到的重大理论和现实问题，增强教学的实用性和针对性。比如《计算机应用基础》教学要适应计算机技术快速发展和学员专业学习的需要，不断充实计算机应用基础的学习内容，根据需要开设相应的语言课程，将计算机技术和专业技术应用结合起来。

2.2 改革教学方法，加强学员创新能力和实践能力培养

《计算机应用基础》课程教学机房教学不同于传统教室教学。结合学员认知规律和计算机基础课程的教学特点，我们从创设情境、提出问题、主动探究、交流反馈四个步骤开展机房教学改革，目的在于培养学员的自主探究意识，提高学员的创新能力和岗位实践能力。

2.2.1 创设情境，激发兴趣

学员学习的主动性是学员探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学员的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。情境的创设必须有利于学员对对所学内容进行理解。本课程涉及的是计算机基础知识的应用，因此课堂上教员可以利用网络资源，尽可能多地给学员提供真实或模拟真实的学习情境，将教学内容融入到形象直观的教学情境之中，从而最大效能地激发学员的学习兴趣、求知欲望和发散性思维能力，使学员对教学内容产生浓厚的兴趣和积极探索的欲望。

2.2.2 精讲内容，提出问题

引导学员主动学习的出发点是设定需要解答的问题，这是引导学员主动学习的起点。教员在对教学内容讲解完后就需要根据教学目的和内容，精心筛选，提出难度适度、逻辑合理的问题。问题的选取要贴近现实、紧贴实际岗位工作，比如办公软件WORD中制作表格的方法、表格中如何添加斜线表头等。这些选题往往看似简单，似曾相识，并且在其他课程的学习中经常见到各式各样的表格，但实际上学员对问题的前因后果并不清楚。所以选题要尽可能具有针对性、探究性、深刻性和启发性，只有这样才能在调动学员的研究兴趣和深入探究的动力。

2.2.3 确定主题，主动探究

确定选题后，教员组织学员组成学习小组或项目小组，帮助小组对选题进行设计，拟定合理的探究计划，选择恰当的方法，并完成对课题细节的分工。同时，要求教员提供一定的必要的资料，比如推荐一些资源网站，教员博客等信息。学员则自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的解决方案，完成设定的任务。这一过程中，教员要注重培养学员的自学能力，让学员自己去学习体会，使学员在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的学习习惯。

2.2.4 交流反馈，延伸拓展

课堂教学完成后，对课外时间的利用也是研究性教学模式中不可或缺的环节。课后教员可引导学员利用网络平台进行相互交流讨论，了解学员在解决问题时遇到的各种疑难问题，及时指导答疑。

参考文献

[1]张星明. 郑运平. 计算机创新人才培养模式的探索[J]. 计算机教育.2013(18).

[2]毛齐明. 杨青松. 基于网络课堂的研究性教学模式探析[J] . 现代大学教育. 2012(01)