学习概述
学习概述
一、学习的概念
是个体在特别情境下,由于练习或反复经验而产生的行为,能力或倾向上的比较持久的变化及其过程
二、知识的学习
1、知识的类型
- 陈述性知识 (表征方式 :命题,命题网络,图式)
- 程序性知识(表征方式:产生式和产生式系统)
2、知识学习的类型
- 符号学习(表征学习)、概念学习、命题学习(复杂的学习) (按复杂程度分)
- 下位学习(类属学习),上位学习(总括学习), 组合学习(按与原有认知结构的关系分)
3、知识学习的过程:理解,巩固,应用
三、技能的形成
1、技能的种类
- 操作技能(动作技能,运动技能)定向—模仿—整合—熟练
- 心智技能(智力技能,认知技能)原型定向–原型操作–原型内化
2、操作技能的培养要求
- 示范与讲解
- 必要而适当的练习 “高原现象”:明显的,暂时的停顿期
- 充分而有效的反馈
- 建立稳定清晰的动觉
3、心智技能的培养要求
- 激发学生的主动性与积极性
- 注意原型的独立性、完备性与概括性
- 根据培养的阶段特征,正确使用言语
- 注意学生的个体差异
四、学习动机
1、学习动机包括学习需要和学习期待
2、学习动机的分类
- 动机产生的诱因来源
- 内部动机:自身兴趣
- 外部动机:外部诱因
- 学习动机内容的社会意义
- 高尚动机:利他主义
- 低级动机:利己主义
- 动机起作用的时间长短
- 远景性动机:长远目标
- 近景性动机:近期目标
- 三个方面的内驱力
- 认知内驱力:好奇心的倾向中派生出来的
- 自我提高内驱力:赢得相应地位的愿望
- 附属内驱力:为了教师或家长赞许或认可
3、学习动机的理论
- 强化理论(通过外在诱因来维持学生的学习动机)
- 需要层次理论
- 成就动机理论(学习最可能选择的是成功概率大于50%的任务(中等难度))
- 成败归因理论
- 自我效能感理论
- 成就目标理论
4、如何激发学习动机?
- 创设问题情境,实施启发式教学
- 根据作业难度,恰当控制动机水平
- 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
- 适当进行归因训练,促使学生继续努力
五、学习迁移
1、概念:即一种学习对另一种学习的影响(举一反三,触类旁通)
2、分类
- 根据迁移的结果划分
- 正迁移 :助长性,,积极迁移 , 如:阅读技能—写作技能
- 负迁移 :抑制性,消极迁移,如:英文打字员学习日文打字
- 根据迁移发生的方向不同
- 顺向迁移:学会了打羽毛球,很快学会打网球
- 逆向迁移:学习微生物后对先前学习的动植物概念影响
- 根据迁移内容不同
- 一般迁移:基本运算技能—具体数学
- 具体迁移:加减乘除,在混合运算中重新组合解决问题
- 根据迁移内容的抽象和概括水平的不同
- 横向迁移:同一水平,学习加减乘后促进对除法的学习
- 纵向迁移:不用水平,学习角的概念,再学习直角
- 根据迁移过程所需的内在心理机制不同
- 同化性迁移:举一反三
- 顺应性迁移:新的科学概念建立的过程
- 重组式迁移:将已掌握的字母进行重新组合,形成新单词
3、学习迁移的理论
- 形式训练说
- 共同要素说
- 概括化理论
- 关系转换理论
- 认知结构迁移理论
4、影响学习迁移的主要因素
- 相似性(学习材料,学习情境)
- 原有知识结构
- 学习的心向与定势
5、有效促进学习迁移的措施?
- 关注知识经验,完善认知结构
- 选择教学内容,安排教学过程
- 教授学习策略,提高迁移意识
六、学习策略
- 认知策略
- 复述策略 (画线、多样化学习、多种感官参与)
- 精细加工策略(提问,做笔记,记忆术)
- 组织策略(列提纲,利用图形,表格)
- 无认知策略
- 计划策略(根据认知活动的特定目标)
- 监控策略(评价,自我提问,反馈结果与不足)
- 调节策略(发现问题,及时补救)
- 资源管理策略
- 时间、环境、努力、资源利用
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