计算机专业英语课程建设,“计算机专业英语”课程20年建设效果回顾.doc

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“计算机专业英语”课程20年建设效果回顾

摘要：通过详细回顾军械工程学院“计算机专业英语”建课和改革20年来的思路、方法、特点，阐述了该项教学的内容选取、结构组织、讲授方式、课堂交互等各个环节的具体实施方法，总结了对其进行完善、发展的诸多努力和相应的创新。

关键词：专业英语；英语教学；教学实践；课程改革

作者简介：原亮(1955-)，男，山东青岛人，军械工程学院信息工程系，教授。(河北 石家庄 050003)

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079(2013)16-0213-05

“计算机专业英语”(以下简称“专业英语”)是计算机科学与技术专业的一门专业基础课程。该课程的教学目的是在公共英语之后，进一步培养学生在专业方面的英语理解、应用水平，使其能够更为及时地了解计算机最新科技动态，掌握本专业的前沿信息，开拓学术视野，以培养学生独立思维、自主创新和学术交流的能力。军械工程学院的专业英语课程开设于1992年，历经20多年的完善、改革，已经成为专业重点和特色课程之一。针对该课程的具体实施情况和效果，现作以回顾性的总结如下。

一、专业英语的特点与问题

与其他的计算机类课程不同，专业英语因横跨技术和语言两大领域而备显独特。该课程并非将原本独立的专业内容和英语知识进行简单的叠加，而是通过一定数量的专业词汇和特定的解释与翻译方法，将二者予以有机的结合。不了解这一点，就很容易引起歧义或造成误解，以致于在教学讨论时或实施过程中常与“双语教学”相混淆。实际上，整个教育界对专业英语课程的设置始终持有不同的见解，甚至对其存废问题争议不断。而军械工程学院计算机专业如何建设该课，使其达到预期的教学目的和效果，也是许多专家和相关教师经常关注与探讨的热点之一。[1]

1.双语教学与专业英语

计算机的发展速度之快、应用之广、潜力之大，令人始料未及。鉴于西方国家在这一领域处于领先地位，目前以及今后相当长的一段时间内，大量的研究成果仍会在各种媒体上主要以英文的方式公诸于世。对于计算机等领域的专业人员而言，英文水平的要求自然较高。

为此，教育部早在2001年就已发出《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》的4号文件，明确提出本科教育(特别是信息、计算机等专业)要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，[2]争取使学生入学后能够直接接受双语方式的教育，即一部分课程使用中文学习，另一部分则使用外语学习。

国内院校中的双语教学一般泛指使用英语作为教学语言而渗透于各门学科之中的教学。[3]对于本科教育而言，这不仅是一种新颖的知识传输形式，而且更是一种期待中的“催化剂”，有助于课程结构的整体优化、授课方式的灵活多样、教学质量的不断完善甚至是学习内容与国际接轨。不难想象，无论是教师还是学生，若以英语为工具进行学术层面的交流和完成相应的教学工作，都必须付出巨大的努力，以具备较高的听力理解和口头陈述等多项实时交流的能力。[4]然而，在我国部分高校近年来的实践和研究中发现，就一般情况而言，该方式对现阶段教学双方的要求似乎过高。[5]

首先，“双语”是对多数授课教师的一大挑战。尽管对于“双语教师”的要求有着不同理解和详尽描述，[6]但较为确切的应是“针对完整的一门课程，分别使用两种语言，均能熟练地进行讲授”。因此，在我国双语教学实践所面临的诸多问题中，[7]缺乏合格的双语教师首当其冲。其次，计算机专业本身的学习难度很大。在学生对学科概念和专业构成尚显茫然的情况下，在英语环境中学习新的知识，必使理解的难度更大。

可以看出，双语教学应是本科层面教学改革的一个长期努力的目标。如果学生的外语水平尚未达到一定程度就实施双语教学，无异于揠苗助长。不仅事倍功半，而且会导致部分学生既没学好专业，也没学好英语，甚至会产生厌倦情绪。[8]

相比之下，专业英语则是一门以公共英语为基础、根据学习者的特定目标和需求而开设的语言课程。其目的是使学生熟悉相关的专业词汇，提高专业英文论文、文献等的阅读和表述能力，以及了解一定的翻译技巧。有鉴于此，其学习的整体难度当然较之双语方式为低。在教师和学生的综合水平尚不足以达到流畅使用英文进行学术技术交流、内化专业知识的情况下，最好能有一个“桥梁”先行予以“过渡”。因此，专业英语的讲授对后续双语教学模式的真正实现应能起到决定性的作用。[9]

2.专业英语教学中的主要问题

时至今日，一些高校仍然多以英语等级考试通过率作为衡量英语水平的重要指标，教师和学生常把更多的精力集中于公共英语，尤其关注“应对”等级考试的方法。目前，对于不同专业之间的专业英语，即便是在同一所学校，其教学管理部门也难以给出统一的建议、规划和评测方法，教学方式和效