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作者：
来源：《初中生世界
·
初中教学研究》
2015
年第
08
期
王雷认为，要在日常教学工作中坚守教育理想，首先要有自己的语文教育观。这也是我深
以为然的。因此，我读王雷的教育随笔的另一个关注点，就是他在长期的阅读和教育实践中形
成的属于自己的语文教育观。他在这方面的许多精彩论述，都给了我很大的启发。我试图做一
个概括，他对中学语文教育大概有四个坚守。一是坚守基础语文教育的
“
人性
”
：
“
教育的实质
是人的教育，而应试教育的实质是非人的教育，这是它们的根本区别
”
(《应试教育的报应来
了》)；
“
语文应该是最具人文关怀的一门学科
”“
作文就是做人
”
(《谁在写？为什么
写？》)；语文教育的核心是
“
以文化心
”
，不能
“
动心
”
的知识灌输与能力训练都是失去灵魂的
“
残缺的教育
”
(《残缺的教育：动脑动手不动心》)。二是坚守语文教育的
“
诗性
”
：
“
人是寻
求意义的动物，人是寻求诗意的动物，只有在诗意的状态下，人才出场
”
(《也说
“
没意
思
”
》)；
“
青少年应该和诗歌结下不解之缘
”
，它
“
培养审美趣味
”
，陶冶性情，让学生的
“
头
脑、精神直至灵魂变得澄明、丰富、深刻和美好起来
”
(《语文教学：呼唤诗性
——
诗歌教学
随想》)。三是坚守语文教育的
“
生活性
”
：
“
教育就是生活
”
(《教育理想主义者存在的理
由》)；
“
为什么不引导学生去关注和思考发生在他们身边的精彩纷呈的事件？我们天天看
到、听到、感受到的活生生的现实，为什么不能进入学生的视野，进入语文、作文乃至高考的
试场？
”
(《柔性暴力和话语霸权》)。四是坚守语文教育的
“
书卷气
”
：
“
中学语文教育的任务
就是要把学生培养成为读书人、文化人
”
(《语文教学：呼唤诗性》)；
“
语文课是干什么的？
很简单：读书！教师和学生一起读！
”
(《语文教育：建构学生的精神世界》)；
“
读书是一种
习惯，习惯是一种生存方式，生存方式就是人的命运，也是民族的命运
”
(《读书是一种习
惯》)；
“
语文教育的
‘
北
’
在哪里？在阅读和写作，在思考、对话与交流
”
(《〈语文考试说
明〉该寿终正寝了！》)。
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